小学低年级数学真学课堂实施“渐进式唤醒”策略研究

摘 要：小學数学真学课堂的打造离不开教师对学生学习主动性的激发，要打造以学生为主体、以学习为中心的“真学、深学、乐学”课堂，让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习，努力提高小学课堂教学效率，进一步深化小学学校“建构式生态课堂”的改革与发展.渐进式唤醒建立在“以生为本”的基础上，将学生对数学的求知欲与探索欲唤醒，培养其自主合作学习能力，激发其参与课堂实践探究活动，促使其产生真实的想法，互动交流有真言，让学习在课堂上真正发生.

关键词：小学低年级数学;真学课堂;渐进式唤醒

中图分类号：G622      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0054-02

收稿日期：2021-05-15

作者简介：尹相丽，女，江苏省赣榆人，本科，中学二级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系赣榆区教育科学“十四五”规划2021年度课题 《小学低年级数学真学课堂实施“渐进式唤醒”研究》 课题编号： gh2021-304.

数学课堂只要能让学生真正去主动地、快乐地学，就是好的课堂.学生能够积极主动地去学习，从而达到教学的目标.当前小学低年级数学课堂要求教师过分关注教学模式，让模式约束了整个课堂，使得学生也被束缚住.更加追求的是学生的一种自在快乐的学习环境，让学生更愿意去学习数学.而渐进式的教学模式，则是要求学生能够依靠自己的力量，小组合作的力量，从中能够独立思考，获得更多的知识，构建出更加高效的小学数学课堂.

一、“渐进式唤醒”教学方式实施的途径

1.鼓励学生自主独立学习

众所周知，“兴趣是最好的教师.”对于学生群体来说，只有在“情趣”元素的丰富涵养与有效滋润下，才能在潜移默化中不断地“激励、唤醒、鼓舞”活跃心态，进而逐步调动他们的主观能动性.教师要首先鼓励学生进行自主独立地学习，以多媒体为主的现代信息技术，融多种先进功能于一体，善于创设丰富多元的良好情景，生成与之相应的学习情趣，为培养学生学习积极性注入活力.而创设情境是教育教学当中应用广泛的一种教学方法，同时也是开展数学趣味教学的有效策略，这种教学方法的显著特征就是在直观丰富的情境活动当中，多角度展示数学学科的魅力，帮助学生化难为易，化繁为简，在增加身临其境学习体验的同时，确保学习兴趣的获得和学习效率的提升.在情境教学的安排方面，教师应该充分考虑学生的接受能力，把握数学和生活之间的关系，从生活当中选取有价值的材料，让学生学会用数学知识解决生活问题，认可数学学习的价值，感受到学以致用的乐趣.

以“角的概念”教学为例.首先，在大屏幕上借助信息软件呈现“亮点”;然后以该点为端点，发出两条不同色彩的“射线”，接着同时闪烁“亮点与两条射线”共同组成的图形，从而让小学生在视觉盛宴中切实感知“角的形成”.在此基础上，固定其中一条边并移动另外一条边，进一步通过“大小角”现象来感知“与两边的长短无关，而与其叉开大小有关”道理.通过多媒体的方式教学，让学生独立去思考，我们生活中哪些地方运用到了角？学生积极去思考，不断探究，发散自己的思维.

2.开展小组合作学习

独立学习是渐进式教学的首要步骤，合作学习时让学生在小组共同努力下进行问题的研究和探讨.学生将自己在独立学习中遇到的一些问题和小组内的其他同学进行分享交流.合作学习摆脱了过去那种单一的学习方式，是现阶段很好的新型数学教学模式，通过这种方式的教学，一方面，使得课堂变得不再死气沉沉，可以激发学生学习数学的兴趣和积极性，让学生主动地投入到数学的课堂中，在促进自身数学水平提高的同时，还能够促使他们与其他学生之间的关系更加紧密.在合作学习中可以倾听其他学生对同一个问题的不同见解，从他人的思维中发散自己思考问题的能力，找出自身在解决问题中的不足之处，及时更正自身的问题.另一方面，现代社会需要的人才已经不仅仅是单方面十分优异的人才，而是要综合发展都较好的人才，在小组合作中，就是无形的在锻炼学生与他人交流沟通的能力，增强他们的集体荣誉感和合作精神，提升整个班集体的凝聚力，更有利于学生的全面发展.

3.全体群学

渐进式的教学模式的另一个步骤是要开展全体群学，即通过全班交流的方式，将上述小组合作教学中关于学生探讨的“生活中哪些地方运用了角”的成果进行统一的汇报，每个小组可以指派一个小组的代表人物，针对教师提出的问题进行回答，将自己小组最终讨论出来的全部结果进行汇总，结合每个学生的意见，最终形成自己小组的答案.全体群学就是在数学的课堂上全班进行答案共享，教师再从这些小组答案中找出最佳的答案进行课堂的总结，做好统一的指导，适当进行干预，确保让学生都能够积极地参与其中，这样小学低年级的学生在数学学习上才能够得到质的提升.

二、开展小学低年级数学真学课堂的策略

1.利用微课营造更轻松的学习氛围

数学学习的归源是要去更好地服务于生活，即学生能够运用自己所学到的数学知识来对生活中的一些问题进行快速的解决.因此，教师在数学课堂的教学过程设计时，可以结合一些生活上的实际事例来制作微课件，并通过这些事例让学生熟练运用自己所学的知识.长期采用这样的教学方式就能够给予学生充分的时间去实现自我的思考以，进而让学生领悟到数学的重要性和对生活的巨大价值，从而更为积极地进行数学的学习.

教师在教授有关“加减法”的内容时，就可以利用动态的微课视频来展现数量增加和减少的过程，让学生来了解加减法的真正含义是什么.比如，“小红的爸爸在桌上放了四个苹果，妈妈在桌上放了三个橘子，这个时候桌上一共有多少个水果？”，这个时候教师则可以播放视频来让学生观察一开始桌子上有四个苹果，随即妈妈又放了三个橘子的过程.这样学生就能够通过画面清晰的知道此时有七个水果.这个时候教师可以继续播放视频——小红吃了两个橘子，然后问学生这个时候桌上还有几个水果.学生通过生动的视频的播放就能够很快清楚桌上还剩下五个.这样的过程可以让学生更加生动、印象深刻地理解加减法的定义，同时学生也会觉得小学数学的课堂更加地充满了乐趣，从而更加积极地参与到课堂中去.

2.注重教学的方法

刚接触数字学习时，枯燥的学习常常使得学生不能够全身心的投入在数学的课堂中来，容易在学习中走神，而且教师也要及时的检验学生的学习效果，因此，注重课堂的教学方式，让学生全身心的投入进来，可以通过游戏的方式进行教学和检验，能够大大提高学生学习的积极性和兴趣.

例如，在小学二年级平行四边形章节的学习中，教师在讲解完平行四边形的基础知识点后，让学生每人准备一个钉子板，依据自己刚学习的知识，用橡皮筋在钉子板上围成一个平行四边形，以此检验学生课堂学习的效果，也能让小学生们在自己动手的过程里感受到数学学习的快乐，整个课堂都不再是教师一个人的讲解，学生都能够跟上课堂的节奏.

3.注重生活化的数学教学

数学本身具有抽象性特性，如符号、公式、数字及图象等等，这些形式的信息较文本信息都有更强的抽象化特性，这使得侧重形象和感性思维思考的小学生在实际的学习中会感觉非常枯燥，极大地影响了他们的学习效率.同时，针对某些数学问题，由于涉及到一些抽象的词汇及其他表述内容，容易使学生在分析的过程中无法做到透彻分析，进而会对他们学习数学知识的效果带来不利影响.因此小学生在接触新的知识时，往往需要那些具体的事物辅助教学，才能让学生更好的理解这个知识点，学生思维中很难对一个比较抽象的事物进行想象，而如果可以在相应的教学实践中立足生活化视角，指导学生分析这些贴近学生生活实际的问题，那么更加有利于促使他们开展深入分析及思考活动.

例如，在学习“十以内加减法”部分数学知识期间，由于相应加减法运算过程比较枯燥，学生学习起来可能兴趣不高.此时可以联系小学生的生活实际，设计一些贴近他们生活的实际应用题：小东去超市购买了10颗糖果，想要分2颗糖果给来自己家里玩的小明同学，但是小明已经有2个糖果了，并且小红后面也给了小明3颗糖果，试问最后小明总共有多少个糖果？由于小学生非常熟悉分糖果这种生活场景，所以以此来创设问题情境，非常有利于促使学生主动参与到问题求解当中，并且可以使他们快速找打解题的突破口，即：小明最后持有糖果的总数：7+2+3=12颗.

综上所述，小学低年级阶段的数学课堂教学是尤为重要的，教师要依据小学低年级学生的一些学习特点和习惯，针对自己的教学方式，及时改变自己的教学策略.将渐进式的教学方式运用在自己的教学课堂中，从鼓励学生自主独立学习;开展小组合作学习;全体群学这三个步骤进行渐进式的教学，促使每个学生都踊跃加入到数学教学课堂上，而开展真学课堂，要以学生为整个课堂的中心，通过利用微课营造更轻松的学习氛围;注重教学的方法;注重生活化的数学教学等方式，确定学生在课堂中的主要地位，促进学生的全面发展.

参考文献：

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[3]楊名瑛.运用渐进式教学设计，提升学生数学理解力[J].湖南教育（D版），2020（10）：45-46.

[责任编辑：李 璟]