小学低年级数学教学中问题与对策分析

任雨宣

摘要：小学数学课程是小学阶段一门非常重要的课程，小学低年级的学生具有活泼、好动的特征，教师要抓住这一特征，制定出适合小学生的课堂模式，这样有利于提高小学低年级数学教学的有效性。本文首先分析了小学低年级数学中存在的问题，提出了有效的对策，以期能够促进小学低年级数学教学的效率。

关键词：小学低年级数学；问题；对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0127-01

数学是一门基础性学科，小学低年级数学更是学生学习数学的起步阶段。在进行小学低年级数学教学过程中，应该重视结合新课改形势下的教学理念和指导思想，结合学生的实际情况，展开针对性的教学指导过程。数学教学应该引导学生发现问题并自主分析问题，培养良好的学习习惯、思维方法与解题策略。在促进学生思维能力提升的同时，也形成健康的学习习惯，从而促进整体素质的提升。

1.小学低年级数学中存在的问题

1.1 直观思维能力强，概括能力弱。在多年的教学实践中发现，小学生往往会对自己看到的、听到的事物感兴趣，也只有通过直观的体会才能给他们留下深刻的印象，但他们的概括能力较弱，这样在理解抽象的数学概念时往往只能通过具体的事物，像手脑算、珠心算等幼儿数学教学就是过分的注重对幼儿思维上的迁就，不利于小学生今后的发展。

1.2 教师教学手段单一、落后。有些小学低年级的数学教师没有遵循该年龄阶段学生的心理和生理特征，每节课都运用同一种教学方法或模式，且往往根据自己习惯的授课方式对低年级的学生进行讲授，全然不顾学生的实际情况。老师的教与学生的学严重脱节，这样的教学方式不仅提不起学生的学习兴趣，也不利于学生主体性的发挥。

2.提高小学低年级数学课堂教学的有效对策

2.1 转变学生的思维方式，增强学生概括能力。针对小学生直观能力强、概括能力弱的特点，我们有必要在教学中对学生进行专门的训练，希望借此增强学生的概括能力。在教学中，教师要认识到学生在幼儿数学教育中的特点，并在学生已经形成的能力基础上，发展学生的概括能力。

例如，在学习单双数时首先，给出几个数字，并给出学生这样的一个概念，单数就是一个一个的数，教师边说边伸出一个手指头，而双数就是两个两个的数，同时也伸出了两个手指头。在此基础上，教师给出学生数字7和6，问同学们这两个数字是单数还是双数。很多学生不由自主的伸出了手，将手指头两个两个并拢，发现数字6是两个手指头的组合，而7有一个单出来的手指头，学生得出7是单数，而6是双数。小学生直观思维能力强，我们要利用这一特点，在教学中多利用一些直观的方式，让学生的认识过程与具体事物联系起来，从而增强学生的概括和思维能力。

2.2 激发学习兴趣。喜欢看卡通和玩游戏是孩子的爱好，在这一点上最容易引起孩子们的共鸣，所以我们可以抓住孩子们的这个特点，用一些生动有趣的教学方法激起他们的学习兴趣。无论是在教学当中利用卡通图片来展示数学概念，还是通过分组的小游戏解答数学问题都是很好的方法，寓教于乐，让孩子们产生学习的兴奋感，营造有效的数学学习气氛，提高学习兴趣。

2.3 注重運用数形结合，挖掘学生潜力。数学思想与方法是解决问题中常用的策略，也是解决问题的关键。为了快速提升学生思维，促进学生综合素质提升，在小学数学教学过程中，应该重视对学生数学思维与方法的引入，引导学生站在思想方法的高度解决问题。数形结合是一种数字与图形相结合的方式，通过将形象化的图形和具体化的数字两个方面相结合，可以协调学生思维，促进学生形象思维和抽象思维的灵活运用，既能达到快速解题的效果，也能够加深对知识的理解，促进思维能力的提升。例如：在三年级学习"时分秒"知识时，教师要建立图形与数字之间的模型和关系，秒针走一小格是一秒，分针走一小格是一分，时针走一小格是12分钟。结合钟表图形，教师将数字与钟表图形相结合，促进学生了解角度、时间之间的关系。由数形结合，提升学生思维，促进学生养成良好的思维和解题习惯。

2.4 创造教学情境，促进学生思维的灵活发展。其实，小学生思维灵活程度不够也是基于教学现状来讲的，很多教师在教学中不注重调动学生的参与积极性，以至于学生的思维大多处于被动状态。因此，在教学中创造出多样的教学情境，让他们主动开口、主动地思考、主动地获取知识。像在教授图形的认识这一节时，教师可以设置一个买东西时的情境，教师指定一名学生首先买了一些东西，由另一名学生作为售货员，其他学生则是顾客，教师在为学生们讲解了图形的基本知识后，让学生来买东西，但买东西不是用钱，而是让学生说出这是什么图形，答对了才能获得商品，当然，这些东西也是学生答对的奖品。有了这个游戏，学生们积极的参与到了图形辨识大赛中来，在这个过程中，学生们对图形的认识更加深刻，思维自然也更好的被调动起来。

3.小结

小学低年级解决问题教学指导过程，需要从学生的认知水平、兴趣爱好、思想状态以及心理特点等方面出发，引导学生逐步掌握方法，抓住问题的核心，学会发现问题、分析问题、探索问题，最终解决问题。解决问题需要教师转变教学理念，有效激发学生的学习兴趣，激励学生概括能力，创建问题情境，注重数形结合，激发学生潜能，促进学生合作交流、互动探究，最终实现小学数学低年级教学的有效性。

参考文献：

[1] 杜晓丽.小学低年级数学教学存在的问题及对策[J].新课程（小学），2016，04：173.

[2] 朱玉娟.小学数学教学中存在的问题及对策[J].数学学习与研究，2017，03：97.