关于高中音乐鉴赏教学的几点思考

陈壬秀

【内容摘要】随着课程改革的不断深入以及发展，教育工作者逐渐认识到了对学生开展素质教育的重要性。在高中教育阶段，除了传授给学生各学科的专业理论知识外，还要注重学生审美、艺术教育的发展。高中音乐教学是培养学生审美能力以及艺术气质的重要途径，同时还可以让学生在紧张的学习环境下放松一下，以更为积极的状态来面对其他科目的学习。但是现阶段高中音乐鉴赏教学仍然存在着一定的问题，严重阻碍着教学质量的提升。本文通过对高中音乐鉴赏教学的现状进行分析，来探讨提升高中音乐鉴赏教学的几点策略。

【關键词】高中音乐 鉴赏教学 策略研究

音乐是一种多元化的艺术形式，它集合了眼睛、口腔、耳朵、鼻腔以及咽喉等部位，注重人体器官的协调合作性。同时音乐还是人类精神世界的一种追求。高中鉴赏教学可以培养学生的审美能力，让学生在众多的音乐作品之中形成一定的精神品质，尤其是对于本土的、民族的音乐作品鉴赏，可以提高学生的民族认同感以及民族自信心，这对于学生形成良好的精神世界来讲是至关重要的。

一、高中鉴赏教学的现状分析

1.语言讲述重于学生体验

音乐是一门听觉艺术，高中音乐鉴赏课主要是对各种优秀的音乐作品进行鉴赏。在音乐作品鉴赏的过程中，教师为了帮助学生降低学习难度，可以在课堂教学活动适当采用文字讲解、背景介绍以及语言描述等等方法，尤其是对于一些涉猎广泛且优秀的作品。但是，在高中音乐民族课程实践教学中，经常是以教师的讲解为主导，学生缺少深度思考的时间与机会，导致他们对某一音乐作品无法进行全面的了解，学生的主观体验感较差。因为这种方法的弊端，许多学生会因为教师地打断而感觉到意犹未尽。在音乐鉴赏教学中，教师要注重让学生去直接体验音乐，这是音乐教学的基本要求，也是以生为本理念的体现。音乐学科教学过程中，教师讲解是无法代替学生自身感悟的。

2.教师主导重于启发学生

在高中音乐鉴赏课中，教师的主要作用是引导学生进行各项学习活动，但是这并不意味着学生的一切活动都要按照教师要求的去做，以教师为主的音乐鉴赏课堂会使学生缺乏自主的思考的能力，这也就是传统课堂教学过程中存在着的“满堂灌”问题，这种问题在目前仍然得不到有效的解决。学生不得不处于被动学习的地位，其学习和热爱音乐的积极性大打折扣。相比较于教师主导教学，问题引导式教学更符合学生的需求，可以广泛的引起学生的关注，从而积极主动地参与到音乐学习中来。

3.音乐教学与音乐文化脱节

音乐文化教学的难度较大，对于高中音乐教师来讲，如何让学生们理解其中的文化内涵是一件难事。为此教师需要将音乐文化知识与音乐鉴赏结合在一起。中国音乐的发展历史悠久，富含了浓郁的东方特色。中国音乐表现的委婉而含蓄。中国的传统精神意味着中国的文化标准与西方国家有着一定的出入，这促进了高中音乐课堂开放性强的特点。高中学生思维活跃，在音乐教学中注重交流与应变。即学生既要关注音乐教材的文化知识，还要关注文本之中蕴含的文化价值。高中生有较为宽阔的知识面，对中国民族及音乐提出疑问是大部分学生所思所想。教师采取不回避措施，引导学生理解、探讨音乐的意义，不禁锢他们个性思考的空间，同时引导学生正确理解音乐。面对这种开放式的交流，教师如何把握这一教学资源，在音乐教学中是很重要的一环。

二、提升高中音乐鉴赏教学实效的策略思考

1.鉴赏民族歌曲，培养文化自信

我国具有悠久的历史文化，尤其是在音乐方面，其文化内容更是十分丰富。为此，在音乐教学过程中，教师要注重学生音乐文化内涵以及音乐文化气质的培养。我国拥有五十六个民族，是一个明显的多民族国家，正是因为这种民族的不同以及地域的差异，导致我国的音乐文化五彩纷呈，迥异不同。在高中音乐鉴赏课程教学中，教师除了为学生传授经典的西方音乐之外，民族音乐同样是不可忽视的一部分。教师带领学生欣赏五十六个民族的民族音乐可以让学生感受到犹如“万花筒”一般的音乐文化，从而激发学生的民族自信心。但是因为民族音乐与古典音乐、流行音乐之间的差距较大，导致我国在开展音乐教学的时候总会忽略民族音乐文化，这是一种错误的行为。

以《中国少数音乐》部分为例，为了拓宽学生的音乐视野，让他们明白民族音乐是和其他音乐处于平等地位的，从而帮助学生形成多元化的音乐风格。同时也为了让学生了解各个民族的民族特征，寻找少数民族的风格与特征、认识不同民族的代表性音乐。例如，在教材上存在这一首鉴赏曲目为《辽阔的草原》。里面的内容主要是讲解了内蒙古地区的音乐风格以及民族特点，同时也将内蒙古地区豪放、开朗的民族文化特点融入了进去。教师除了引导学生对歌曲的特点进行赏析之外，还注重引导学生对于民族文化的一种深入了解。教师利用多媒体教学设备为学生播放了与内蒙古相关的自然景色，让学生观看到了放眼望去绿油油一片的无垠大草原，在草原之上，一批批的牧群悠扬自在。此时教师又为学生展示了一首诗“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊。”通过歌词中的内容引导学生来探寻蒙古族人民特殊的游牧式生活方式，并在这种生活方式之下养成的豪放、洒脱、开朗、直白的性格，从而让学生意识到民族音乐与民族文化息息相关的内涵。

2.鉴赏本土歌曲，培养乡土情怀

本土音乐是在本土文化基础上而形成的特殊表达形式。简单来讲，音乐其实是在描写自己最为熟悉的内容。在高中音乐鉴赏课本中，本土音乐占有很大的一部分内容。为此教师应该重视本土音乐的重要性，多多引导学生对本土音乐进行赏析和鉴赏，从而更加了解当地的文化特征以及地区风情，进而培养学生的乡土情怀。不过因为本土音乐往往与流行音乐是风格迥异的，导致学生对于本土音乐往往不是过于关注，学习的兴趣也不高涨，为此教师应该创设有趣的教学方式，为教学内容融入一些小故事或者历史传说，从而提起学生对于本土音乐学习的兴趣。

本土音乐的学习可以增加学生的文化认同感，让学生根据音乐文化内涵了解当地的地区内涵，这对于地区发展以及地区宣传来讲是十分有益的。例如，在学习《澧水船工号子》.的时候，里面讲解的主要是湖南的一种特色，即澧水流域流传的一种号子。湖南地区的教师就可以将其作为本土音乐的经典教学案例。通过教师，教师要帮助学生了解什么是澧水船工号子，以及这种号子的特点、它的起源以及存在有何特殊的意义。通过教师带领学生一起查找资料，可以发现这是我国第一批国家级非物质文化遗产，地区特色鲜明，是船工号子的典型代表。教师利用多媒体技术为学生展示了澧水船工以及号子响起的片段，让学生感受到湖南地区的特色，从而感叹中华文化的博大精深，培养当地学生的乡土情怀以及文化认同感。

3.鉴赏外国音乐，品味中西方文化差异

随着文化全球化以及经济全球化的发展，西方文化不断地冲击着中方文化。为此，许多学生产生了崇洋媚外的现象。为了纠正学生对于文化的看法，培养他们正确的价值观，教师应该特别注意对于外国音乐的鉴赏教学，让学生将审美的视野放到國际水平上。但是因为语言差异，学生在学习过程中存在着一定的难度，为此，教师的入手点应该是从学生较为熟悉的外国歌曲入手，进而通过不断的深入学习，了解不同国家的音乐。在对西方音乐鉴赏教学的过程中，教师不能够忽略的一个点便是让学生进行深入思考。思考的方向即西方音乐文化有什么特点，中华音乐有什么特点，进而引导学生正确看待中西方音乐文化的差异性，从而形成理性的辩证思维。

4.开展音乐实践教学，提高学生的课堂参与程度

除了讲授式教学之外，音乐实践教学同样是重要的组成部分。在实践教学活动中，教师可以根据本课堂教学的内容以及学生的兴趣来给予他们课堂实践的机会，加强师生、生生之间的互动与合作交流。大家一起发现问题、研究分析、分析问题并解决问题。在实践探究阶段，教师与学生处于同等的地位，给予他们动手、动脑、动嘴的机会，激发学生的课堂积极性。在实践教学中，学生可以将学习的乐理知识内化，并形成新的收获，从而实现巩固与创新的目的。实践教学可以应用在教学的各个环节。以我个人为例，我在带领学生演唱《黄河大合唱》的时候，为了帮助他们更加深入了解作品创作的背景，对音乐形成立体化的认识，把握作品的思想感情。组织学生观看了一场与本曲目紧紧相关的电影。通过观影活动，学生从视觉和听觉可以真切地感受到那个战火纷飞时代的混乱，将自己的感情融入其中，实现对作品的全方面理解。再比如，《打击乐器》的教学结束环节，我邀请之前课上学到的无固定音高打击乐器同学上台演奏，台下的同学则是便随着背景音乐以及打击音乐的节奏演奏流行歌曲《少年》，轻快的节奏配上他们的热情，将青少年的朝气蓬勃体现了出来。

5.利用信息技术开展音乐鉴赏教学

随着互联网技术的快速发展，信息化教学手段已经在校园之中普及开来。在高中阶段的音乐鉴赏教学中同样可以应用信息技术手段。在信息技术的帮助下，可以有效丰富音乐教学内容、拓宽音乐教学形式、整合音乐教学资源，将传统的音乐教学模式向着素质教育、现代化教育的方向进行转变，激发他们学习的动力，提高音乐教学的质量。但是在应用信息技术的时候，教师也需要注意到相应的弊端，如学生对于信息技术教学关注的重点往往是娱乐性，难以捕捉到学习的重点。教师的信息化应用水平也会影响着课堂教学的质量，这会增加教师的工作任务量。为此针对信息化教学的利与弊，需要教师根据自身的情况进行合理掌控。

结语

音乐不区分人种、不缺分皮肤颜色也不会区分国界。通过音乐鉴赏教学，学生能够领略到国外经典的音乐，掌握一定的音乐技能和知识，同时，还能够提升自己的文化气质。在音乐鉴赏教学中，教师要帮助学生形成正确的价值观，培养他们的民族自信心以及文化认同感，真正地做到提高高中音乐鉴赏教学课的质量。

【参考文献】

[1]寇玲丽.高中音乐教学现状问题分析及对策研究[J].北方音乐，2018，32（6）.

[2]邓潇.关于高中音乐教学中存在的问题及对策探讨[J].北方音乐，2017，37（1）.

[3]赵虹艳.核心素养背景下高中音乐鉴赏教学研究[J].新课程，2020（33）：62.

（作者单位：福建省福州市琅岐中学）