以柔软之心，唤懵懂之芽

车伟达

【内容摘要】初中，是学生心理和行为上由“懵懂”走向“成熟”的过渡阶段。在这个阶段的学生，往往缺乏一个“大心脏”。他们心理承受能力不强，自我管控能力不高，常因一些“小问题”而“剑走偏锋”。“以生为本”的柔性教育方式，能很好地被学生接受，有助于我们对学生进行管控、引导、教育，从而搭建一个较为轻松、和谐的师生沟通环境。本文试着从柔性管理的产生背景、基本内涵、运用策略三方面入手，探究其在班级管理当中的优化作用。

【关键词】柔性管理 班级管理 以生为本 学生素养

以往的班级管理中，我们很喜欢采用较为“专治”的管理方式，对学生进行严格管控。在强制要求之下，学生的行为和思想被局限，缺乏开放、自主的空间。这样一来，他们只能在教师的教育和引导之下，言听计从，被动地接纳一切的管理条例。而我们都知道，初中阶段的学生，刚好处于青春萌动之时，他们的心智还不够稳定。长期的压抑之下，容易激起他们内心当中较为逆反的心理，从而打破师生沟通交流的和谐与融洽。同时，学生心理的健康成长也受到了比较严重的影响。所以，在初中阶段的班级管理过程中，我们应该更多地采用“柔性管理”的体系，以学生的自身出发，做到“以生为本”。积极地与他们进行沟通与协调，考虑学生个体上的落差和生活中的磨砺，关注他们心理健康的成长，促进学生综合素养的提升。

一、柔性管理的产生背景

在现阶段的班级管理中，我们大多采用的是“专政”式的刚性管理。这样的模式，大体上都是以班主任作为这个班级的主导地位，同时结合自身管理的需要，制定出一些相关的规章制度，对学生的学习、思想、行为等方面进行约束和管控。这样的管理，往往是没有经过师生共同商讨，而是单方面从教师自我理解的层面出发来着手制定的。因此在无形之中，非常容易引发学生的困惑和不解，从而在不适应中，内心产生巨大的精神压力。一部分性格比较刚强的孩子，或许会在一些不够完善的管理机制下，与教师发生争执。而紧张的“争锋相对”，大大地影响了教师与学生间的友好关系，课堂效率也就此被严重制约。遇到一些性格较为孤僻、内向的学生，还会在心理层面上造成一些不适与创伤，甚至有可能走入思想的“死胡同”，出现自残、自杀等极端行为。可以说，以往的刚性管理模式，似乎过于简单地设想了班级的管理环境，而忽视了学生情感接纳与心理承受的层面。我们需要较为柔和的沟通、交流方式。从学生个体出发，以“生”为主导，合理调整、制定符合他们的管控办法，营造一个良好的沟通交流平台，达到共同协商，合作管理。

二、柔性管理的基本内涵

所谓的柔性管理，它是建立在学生情感与心理发展的基础上，在关注学生日常学习生活情况的同时，适当地去强化他们的集体观念和团结协作意识，从而打造出“以生为本”的班级管理体系。

它并不是以教师作为主导，而是立足于学生个体，从学生的综合素质考虑，师生透过共同沟通，商定出来的一套管理体系。这种方式，能更好地激发他们自我管理和自我约束的能力。一方面，着重于树立学生的集体观念，让他们有一种团结协作的意识，以求强化合作共学的模式;另一方面，教师能切实地将关注点落在学生身上，学生也能在自我管控中，理解教师的不易，从而在彼此之间形成一种较为良好的沟通交流环境。

三、柔性管理的运用策略

1.从文化建设入手，铺设柔性管理的氛围

从小学过渡到初中，对于学生思想和行为习惯的养成是我们着手考虑的重点。因此，在班级日常的管理当中，注重班级文化的构建，从班级自身的发展规划需求出发，建立起一套有价值导向和行为约束的管理体系，能极大地为我们开展柔性管理提供完善的前提条件。在健全的文化理念加持下，我们可以在学生团体中树立起一个共同奋斗的目标，并围绕目标展开各方面的品行约束，为他们的身心健康成长提供一个较为明确的导向，具有较为深远的影响。

在班级文化构建中，可以从“一个中心”“两个基本点”着手考虑。所谓“一个中心”，即以班主任作为文化构建的主导，充分发挥自我在群体中的引导作用，规范自己的品行，在尊重学生个体发展差异的同时，带动学生共同树立起较为正确、规范的行为模式。“两个基本点”则是“班风”与“学风”的营造。一个良好的班风，具有较为完善的价值导向。学生为了维护群体的利益，会在无形中形成对自我的约束和管控。而良好的学风，则有助于学生身心健康的合理发展，对他们养成较为健全的人格有较大的促进作用。我们可以通过引导和教育，在学生之间构建起一个较为和谐的合作与竞争的学习氛围。让每一位学生都能在良好的竞争环境中，正确地理解学习的重要性，从而激发学习的内动力，养成完善的学习意识和学习习惯。此外，我们还需要在构建“精神文化”的同时，完善好班级中的“物质文化”。在课室中，通过定期更换的“黑板报”、设置“班级文化专栏”等，布置出一个合理的教学情境。让学生在固定的文化空间中，耳濡目染，从而获取更为丰富分情感与价值的体验，养成健全的综合素养。

2.从学生情感入手，细化柔性管理的策略

我们都知道，初中阶段的孩子正好处于“青春萌动”的时期。在这个时期，他们往往会在思想上和行动上出现一些较为逆反的表现。而从“懵懂无知”走向“成熟稳重”的过程中，难免会出现迷糊、犯错的时候。如果在学生出现这些情况的时候，我们没有适度地给与理解和包容，反而以批评指责的语气来待之，非但达不到较好的疏导教育，反而会加深学生对教师的反感之心，加重内心逆反的行为表现。因此，我们很有必要尝试换位思考，试着从学生情感及心理的层面入手，采用一种比较柔和的方式进行沟通、劝导，以求学生能更好地接纳批评的意见，从而认识自身的错误并能加以改正。而在日常的管理过程中，我们亦可以采用这种较为柔和、折中的溝通方式，在管理上通过引导分析班级中所出现的问题与困难，让学生们共同商讨解决的办法和措施。这样一来，就树立起学生自我“当家做主”的思想意识，同时由于约束的条例是他们共同商讨的，在某种程度上，也是易于被接纳的。所以说，柔性管理的策略应该建立在学生情感教育和心理疏导的基础上，让学生直观上能看得见，摸得着，切实地体会其中，从而形成一种自我反省与教育的内在动力。

例如刚开始做班主任的时候，我经常发现同学们在离开课室的时候，常忘记关掉相关的电源：多媒体平台依旧开着、风扇“呼呼”在转、灯火通明……为此，我组织召开了一场班会课。结合班级的实际情况与学生的自身行为习惯，让他们主动地说出自己的看法并商讨解决问题的办法。会上，学生纷纷透过现象发表了自己的观点与看法，并主动要求担当起日常节约管理的工作中来。这么一来，既免去了过度严厉的批评与指责，又在思想上让学生养成了自主解决困难的能力。

3.从激励赏识入手，提升柔性管理的功效

每位学生都存在自己的优缺点，同时这也是其今后发展及改进的主要方向，所以教师在日常的班级管理中，既要赏识学生的优点，还要讲究批评的艺术。处于“青春萌动”的时期，学生的言行举止都是一个较为飘忽不定的因素。他们既有儿童时期的懵懂无知、活泼好动，又有少年时期的不受管束、自由散漫的个性。所以，对待这种较为敏感特殊的群体，需要我们沉住气，放宽心来待之。而柔性管理不同于以往那些较为“专治”的管理模式。我们在处理问题上，应当适当地给与孩子理解和包容的空间，多一些鼓励性的赏识，少一分批评性的谩骂。采用较为柔和、民主的管理方法，营造一丝和谐、融洽的沟通环境，促使他们在环境的熏陶之下，养成自主管理与约束的能力。更重要的是，一定要坚持“以生为本”的理念，如此，学生才能真正意义上的成为自己学习生活中的“主人”。他们的身心才能健康地发展壮大起来。我们可以尽最大可能扮演好“辅助者”，切实地从他们的情感和心理的需求出发，给予疏导与帮助，提升柔性管理的效率与质量。

4.从学生兴趣入手，发挥柔性管理的价值

每位学生都属于一个个体，所以每位学生的兴趣、爱好、性格及需求也存在很大的差异，传统的一刀切、大锅饭等刚性化管理方法已经不可能使得管理面向全体学生。因为传统的班级管理理论强调集体化教育，对于个性化教育反而不够重视，这种过于强调统一性而忽视了个性发展的班级管理模式所教育出来的班集体也是僵化的、缺乏活力的班集体，是难以使得每一位学生都能产生集体荣誉感及归属感的。所以，教师在采用柔性化管理措施的过程中，则需要从学生的兴趣着手，以此来发挥柔性管理的价值，增强班级的凝聚力。

在新学期开始之初，教师就要召开班会，要求每位学生都写一篇周记，将自己的性格、爱好、特长介绍出来，然后教师将此装订到成长手册中，这样教师对全班学生的情况有一个大致的了解，对于班干部的选择也可以提供有效的参考作用，这样才能够使得所选拔出来的班委都能够尽职尽责，积极配合班主任的班级管理工作。而对于班级中没有担任班干部的学生，教师可以结合学生的性格、爱好、特长，选拔这些学生作为兴趣小组组长。这样全班学生几乎都有了属于自己的岗位，这样在开展班级活动的过程中都能够积极配合，确保活动的顺利开展。

教师通过抓住学生兴趣，建立起各种活动组织，设置各种职位，将班级建设及管理中的各项任务分给班级的每位学生，这样既可以有效地开展班级管理工作，还能够使得每位学生明确自己在班级中的地位、肩负的责任，这样每位学生在履行自身的职责时，可以深刻地体验集体观念及价值，不断地增强学生的集体主义观念及主人翁精神。

结语

初中阶段的班级管理，是一个复杂而艰难的工作。采用柔性管理，有助于我们摒弃以往传统的“专政”管理，以学生个体的身心健康成长出发，用“柔和之心”浇筑他们的“懵懂世界”。让学生能在学好文化知识的同时，完善自我的综合素养，健全自身的人格魅力。

【参考文献】

[1]张慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用分析[J].教書育人（教师新概念）， 2016（2）：70.

[2]陈蕾.柔性管理在初中班主任工作中的运用[J].考试周刊，2016（A2）：183.

（作者单位：广东省惠州市惠东县吉隆中学）