分层教学背景下初中数学学习小组组建策略分析

王坤 孙文妹

【内容摘要】数学是初中阶段的必学科目，课程开设的主要目的是进一步提高学生的数学能力以及培养良好的逻辑思维。初中阶段的学生的逻辑思维发育并不成熟，因此，数学学习对他们来说既是重点，又是难点。在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，分层教学和构建学习小组是新型教学模式，有利于大幅提高课堂教学效率和质量，以及培养初中生良好的团队合作能力等。本文就分层教学背景下，如何在初中数学教学中组建学习小组进行了分析。

【关键词】初中数学  分层教学  数学学习  学习小组  组建策略

引言

由于每一学生先天的资质以及后天的成长环境、家庭教育、学习习惯等都不一样，因此，学生之间产生了鲜明的个体差异性。在初中数学课堂教学中，学生的数学学习能力出现了严重的两极分化现象。在传统的数学教学中，教师往往采用一刀切的教学方法，这种教学方法只能满足大部分学生的学习需求，而忽视了处于两极地位的学生的学习需求，这使得教学无法面对全体学生。为了缓解这一现象，要求教师应该树立正确的分层教学理念，进一步缩小同班学生之间的差异。要使分层教学的效率大大提高，就要求教师本身要重视组建高效的学习小组，进而使每一个人都能将自己的优势发挥出来、潜能激发出来。

一、分层教学的基本形式分类

1.学生分层

针对学生学习能力和接受能力不一致的特点，在开展初中数学课堂教学活动的时候，教师必须要深入到学生的日常生活和学习生活中去了解他们的年龄特点、心理特征、身心发展规律、实际水平和学习需求等等，然后有针对性地将学生分成三个层次，将其命名为A、B、C层次。其中A层次是学习能力较强的人，他们在课堂上往往能基本掌握学习内容，而且有充分的時间完成课后练习，这些学生的自主学习能力较强，教师的作用主要是引导他们朝着更高的水平发展和进步。B层次是学习能力一般的人，他们也能在课堂教学过程中掌握基本的知识理论，但是把知识应用于解题中去的能力较弱，还无法脱离教师的帮助和指导，自主学习能力和自主思考能力较差。C层次的学生学习能力比较弱，他们对知识的敏感程度较低，往往无法在有限的课堂时间里掌握知识，还需要教师或其他同学的帮助才能初步掌握基础知识。这种分层类型最大的特点是具有针对性，考虑到了初中生的能力差异，让他们能够在自己的最近发展区内获得突破和进步。

2.教学目标分层

在分层教学的背景下，除了要围绕初中生的能力水平进行分层以外，教师还应该实现分层备课，对教学目标进行分层。首先，需要教师深入分析教学内容、研究教学大纲，进而制定具有层次性的教学目标。而教学目标的分层，在某种程度上也是按照学生的实际能力进行的，一般的，教师应该在备课的过程中将教学目标分成三个层次：第一，基本掌握基础知识，进一步学习解决问题的方法;第二，既要掌握基本的知识，还要提高自己，灵活运用知识的能力，以便于达到熟练程度;第三，激发和培养自身的创新能力，不断提高自己的数学综合素养，为之后的升学以及数学学习奠定良好的基础。可见，这三个教学目标层次分别对应的是C层次、B层次、A层次的学生。

3.教学过程分层

对教学过程进行分层是整个教学中的重要内容，在做课前准备的时候，教师在设计问题时，就应该结合学生的学习能力差异来设计具有层次性的阶梯式问题。通过简单的问题引导学生积极主动思考、发散自己的思维，并且增加一定的学习自信，最终全心全意参与到学习活动中去。在这个过程中，还有利于培养初中生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。而教师此时则应该将阶梯式的问题抛给他们，针对A层次的学生，抛出难度较高的问题;针对B层次的学生，抛出难度适中的问题;针对C层次的学生，抛出难度较低的问题，当他们真正解决问题时，必然能感受到学习带来的成就感，进而对数学学习产生热爱之情，同时也是提高教学效率和质量的重要途径。

4.练习题分层

在分层教学的背景之下，对练习题分层也是重要的内容。练习题的存在是为了进一步让学生学会如何将知识理论运用于实际中去，进而达到巩固和复习的目的。因此，教师应该适当对内容进行延伸和拓展。通过制定符合实际水平的练习题来保证他们的整体学习水平，不断得到提升。

二、在初中数学教学中组建学习小组的有效策略

1.组建科学合理的学习小组

首先，初中阶段的学生已经有了一定的自我生活团体，如果让他们完全自主分组，可能会出现小组组建不合理、水平过高或过低的现象。针对这一现状，教师应该适当介入分组环节，进而保证小组组建的科学合理性。小组的成员数量一般为5～6个人，过多会导致矛盾出现的概率增加，而过少则可能会存在学生的意见无法互补的问题，这严重降低了学习小组的合作质量。其次，每个小组的成员应该遵循能力互补、性别互补的原则，进而创造更广阔的互相帮助、促进和进步的平台。最后，教师要尽量把缺乏自信心、不善于表达自己、积极性低的同学与积极学习、善于交流沟通的学生分为一组，进而更好调动积极性不足的学生参与学习活动。除此之外，为了更好地在之后的教学中开展小组竞赛活动，教师还要尽量保证每个小组的整体水平平衡。但是成员组成并不是一成不变的，教师应该认真观察、定期做出适当调整，让他们看到自己的进步，这也能有效调动学习积极性。

2.选择各方面能力较突出的组长

为了提高学习小组的价值、促进学习效率的提高，每个小组必须要保证职位合理安排，设置好的组长。在初中数学小组学习过程中，组长占有重要的地位。学习小组的组长应该能够进一步将教师的要求和任务科学合理分配到每一个小组成员中去，并且组织每一位成员将自己的工作做到最好，以便于保证合作学习的进度。与此同时，小组组长还应该及时、准确地进行结果汇报。由此可见组长设置的重要性，为了促进组长的工作顺利进行，教师在设置组长时，要适当考虑小组成员的建议。众所周知，初中阶段的学生的好胜心比较强，只有选择的组长各方面能力比较突出，才能更好地实施监督和管理工作。否则，小组成员难以把心思都放在学习上，甚至可能产生嫉妒和敌对的情绪，最终严重影响小组合作学习质量。

3.正确处理小组合作学习和独立思考的关系

在分层教学背景下，很多初中教师在开展初中数学教学活动时，都已经采取了小组合作学习模式，并且在引导学生共同讨论、鼓励他们分享自己的学习心得方面获得了较高的成就。为了促进小组学习效率，教师还往往会在课堂结束时做出系统性和完整性的总结，一方面宣告学习活动完成，另一方面，让学生对自身有正确的認识，进而不断提升小组合作能力。小组合作学习往往需要较长的时间，因为小组成员之间要进行充分的讨论、交流，才能形成共识。相应的，初中生的自主思考问题的时间和独立解决问题的时间减少，这看似违背了素质教育要求学校要培养学生独立思考和自主学习能力的思想，事实上，两者并不冲突。随着学生年龄的增长、社会的发展以及教材的变化，初中生的学习需求也在不断发生改变，这就要求教师必须要围绕教材内容、结合学生的实际情况对教学方案进行调整和完善，以便于将有限的课堂时间充分利用起来，大大提高教学效率。问答环节是教学过程中的重要部分，教师提出相应的数学问题之后，一定要给予充足的时间让他们进行思考，否则问题提出的价值无法充分体现出来，而且无法获得有效的反馈。只有在学生充分思考的基础上得到的反馈才是值得借用的，这能直接反映数学问题对他们的难易水平。假如充分思考之后，他们还无法解决，教师就可以开展小组学习活动，一方面有利于实现他们之间互相交换思想、充分交流沟通，不断在探索中解决问题。另一方面也有利于培养学生们良好的自主思考和独立学习习惯，进一步提高合作学习能力。教师一定要用辩证的思维处理合作学习与自主思考之间的关系，根据课堂的实际生成的内容，动态地调整小组合作学习和学生独立思考的安排，保证学生在数学课堂上思维的效率和有效性。

4.在适当的时间开展小组合作学习活动

首先，教师必须分清楚教学活动开展的重点和难点，并且在课堂中引导和帮助学生掌握重点、突破难点，而在这个过程中开展小组合作学习活动是比较合适的，一方面充分体现了合作学习的重要价值、促进了课堂教学活动的顺利进行，另一方面让他们在讨论和思考的基础上掌握重点和突破难点，使记忆更加深刻。除此之外，教师要正确应对学生提出的疑惑、分析疑惑是否具有普遍性，假如具有普遍性，教师完全可以围绕这一疑惑点开展小组合作学习活动，让小组内每个成员提出自己的见解，进而在交换思想的基础上不断发散想象力，说不定能找到解决问题的方案，最终，教师收集解答方案，并且给予评价。在评价的过程中，教师不能一味地否定，否则会大大打击学生的自信心和学习积极性，非常不利于课堂活动的顺利开展。但可以以提出建议的形式让他们明白在思考过程中存在的一些问题，并引导及时改正错误。

结束语

综上所述，在分层教学的背景之下，在初中数学教学中组建学习小组是非常必要的，其主要价值体现在有利于提高课堂教学效率和质量、提高班级学生的整体学习水平以及提升他们的数学综合能力。而要使小组学习的价值最大化，则要求教师要熟练地掌握分层的策略，并将之与学生的实际情况有机结合起来，最终在充分掌握初中生学习需求和学习情况的基础上组建科学的学习小组、选择好的小组组长、处理好合作学习和独立自主思考之间的关系以及把握小组合作学习活动开展的时机。

【参考文献】

[1] 曲录辉. 初中数学小组学习策略研究[J]. 中国校外教育，2018（31）：78-79.

[2] 张同现. 初中数学小组学习策略研究[J]. 名师在线，2019（14）：37-38.

[3] 徐静. 对初中数学课堂“学习共同体”建设及实践的研究[J]. 中国校外教育，2019（17）：65-66.

[4] 赵东. 小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J]. 课程教育研究，2019（23）：121.

[5] 刘新元. 初中数学教学中小组学习方法的应用途径[J]. 中国校外教育，2019（32）：108-109.

[6] 刘洋. 论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（01）：116.

（作者单位：山东省淄博市张店区第五中学）