谈统编教材中非连续性文本的使用对策

曾毅任

摘 要：非连续性文本在统编教材中随处可见，但是教师对它还没有一个清晰的认识。当它正式列入新课标和质量监测的范畴后，才引起大家的关注。如何使用统编教材中的非连续性文本，首先教师要正确定位非连续性文本，发挥其价值，同时依据新课标要求实施教学;恰好使用非连续性文本教材，培养学生的阅读能力，帮助学生成为具有适应生活需求能力的社会人。

关键词：统编教材;非连续性文本;使用

一、 非连续性文本的定位

区别连续性文本和非连续性文本，主要看文本形式是否自然引导读者连贯阅读。相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，即非连续性文本（下简称非连文本）。它常以图文组合、多种材料组合等形式呈现。

从阅读中获得需要的信息，是学生学习语文的基础阅读能力。当“新课标”对非连续性文本提出教学要求，教师要科学地分析统编教材，可发现非连文本并不是只存在于第三学段，它遍布于小学阶段全套教材中。如何定位教材中的非连文本呢，主要取决于其本身特性：

（一）时代特性

现在社会，信息整合和应用十分重要，人们的生活节奏频率变快，目不暇接的信息让学生大开眼界。纷呈沓来的信息中，有同在语文课堂上学习到的完整的课文一样的连续性文本，但更多的是满足现代快节奏生活所需的非连续性文本，比如微信群、QQ群、学科智能学习软件，那每一语、每一图、每一表情，彼此之间的互动言论，就是非连续性文本。学生要适应高节奏大容量的信息社会，需要逐步具备阅读非连文本能力。因此非连文本具有鲜明时代特性。

（二）实用特性

非连文本是如何与人们的工作、学习和生活息息相关的，如当人们打开手机屏幕就能获取现在时间、今日日期或者节日信息;乘坐电梯的几秒钟时间，就会不自觉地关注眼前门上的图标，了解乘坐电梯的注意事项;上了公交车，看到投币口贴着的票价告示“上车1元，全程1元”，能明白这趟公交车只要上车就需支付一元，无论乘坐到哪个站，都只需支付一元人民币。屏幕上的日期、电梯上的图标、票价告示就是非连续性文本，在恰当处及时醒目地提醒人们，给予人们眼下所需知道的信息。非连文本存在于生活各处且实用性强。

（三）生活化

在学生的生活中随处可见非连文本，如学生洗手间外洗手池上贴着的七步洗手法宣传圖，学生洗手时候就方便对照步骤洗手，不必为了洗干净手，还要背诵一遍“七步洗手法”内容，或者翻阅书籍查找，这样的宣传图人性化又实用。抬头能见，见了易懂，文字简明，图例生动，条理清晰，其生活化的特点相当突出。

生活与工作、学习本是一家。依据非连文本的特性，教材中的非连文本不能减或删，它是语文教学的一个不可或缺的内容，更是学生成长一个必经的过程，就像每个人的成长过程不能直接越过童年时期进入青年时期一样，需要让学生在学习中提前接触生活或者具备一定的阅读“生活”能力。

二、 非连续性文本的价值

作为一种新的文本形式，如何阅读非连续性文本是一个值得思考的问题，因为它具有一定难度。要化解这个难点，教师必须先了解这类文本的教学价值在以下几个方面：

（一）“文本”分布的不同，阅读梯度学情而定

虽然非连文本它遍布于小学阶段全套教材中，但内容上一直没有形成良好的体系。因此教学时应根据学情，阅读指引适当把握学生的阅读能力要求，低年级以识字认字，理解字词义为主;中年级以关注标题，提取关键词为主;高年级以深入关注细节，换转理解为主。总的目标应与学段阅读目标有所区别，既有所关联，又有所降低。

（二）“文本”类型的不同，阅读能力同归一处

部编版教材中非连文本形式多样，比如：目录、语文园地、习作提示图、批注、课文后阅读链接、信息型阅读材料等。阅读非连文本并不需要像阅读文学型文本那样有复杂深刻的理解、感悟和揣摩，不需要理解所谓的“文字背后的东西”。非连文本已经通过文字很清楚地说明某事物的信息，学生要做的就是辨别信息的真伪、价值的高低和可运用之处，从而得出所需的结论，即信息的处理与运用。

（三）“文本”背景的不同，阅读指向生活愿景

在西方发达国家，非连文本在人们的日常工作和生活中占据重要地位，其教育教学始终重视借助便捷多样的非连文本去改造未来生活。而中国，在非连文本阅读教学上一直存在着迁移不足、教学研究空白等缺陷，仅围绕课本简单教与学，未把学习迁移至生活中，未能够实现通过学习，及时解决现实中遇到的难题的生活愿景。在使用统编教材的今天，非连文本其时代性、实用性、生活化特性逐渐突显，教师应紧密关注现实生活所需，不能再一味追求应试教育。

三、 非连续性文本的使用

很多专家研究发现，PIRLS测试中的非连续性文本虽多间杂一些或图或文或表格的资料，看似有些复杂，但文本本身因为主题的存在（题目显示出主题），仍然具有一定的完整性，测试问题又指向明确，难度并不高。只要学生习惯了这种文本的形式，阅读时细心一些，就能完成答题任务。生活、质量监测与教学之间如何融合，教材中的非连续性文本到底该如何使用呢？笔者从以下方面做尝试：

（一）支持儿童的阅读发展

通过笔者下发的199份非连文本问卷显示，大多中高年级的学生虽然喜欢并熟悉非连文本，但在课内接触到的生活化非连文本不多，生活中不能灵活理解并运用非连文本。问卷中设计“为了更好地学会和应用非连续性文本，你有何建议”的话题，结果：37.2%的学生选择课本增加非连文本，28.1%学生选择教师指导;12.6%的学生愿意自己多练习;16.1%的学生选择留心生活，多加运用;还有6.03%学生提到在课堂游戏中设置非连文本的环节，在游戏中学习。根据学生的问卷反馈，增加非连文本阅读材料和教师指导的需求两方面的比例较高。满足学生的阅读发展需求，需要在课堂上组织阅读教学时候训练学生阅读实践，落实阅读的方法技能。