自主探究学习在小学科学课堂中的实践策略探究

陈建社

摘 要：通过学习可以了解和掌握教学内容，小学科学教师要积极改变自己的教学方法和教学观念，将学习教学模式与小学科学教学深度融合，充分调动学生的学习积极性，把学生培养成真正的小学科学课的主人，自主探索和掌握科学知识。增强学生的探究能力和创造力，这符合中国现阶段素质教育的实际需求，深入探讨这一内容具有非常重要的意义。

关键词：自主探究;小学科学;实践

经对以往小学科学课堂进行分析后笔者了解到，教学实践中教师对学生的主体地位并没有给予高度尊重，课堂教学方式、方法过于单一。自主探究学习模式与小学科学课堂的融合，可以将学生对新鲜事物的求知欲望调动起来，学生从以往被动地接收教师传递的知识，转变为积极主动地自主探究。自主探究性学习课堂建设中教学内容与教学方式都会呈现出多元化的特性，教师可以加强教学内容与学生现实生活之间的联系，让学生懂得应用课堂上学习到的知识解决生活中实际存在的问题，帮助学生做到真正地学以致用。自主探究学习模式满足现阶段素质教育的实际需求，该教学模式不仅是课程教学改革发展的重要举措，同时也是实现课程教学目标的重要手段。

一、 自主探究性學习模式的概念

科学探究是人们对自然进行探寻，追求真理获取知识的主要手段。以多种数据为基础，对数据进行深入的解析，以及结合相关知识对本质进行推理，最终得出自己想要的结论。此过程中推理验证得到的结果有可能是错误的，在结果公开后可以接受质疑，并且重新进行更加深入的探究，这也是科学探究的特点以及独特的魅力所在。自主探究性学习模式在课程教学实践中对学生的主体地位给予了高度尊重，学生在教师多种手段、方法的引导下，自主进行探究过程的开展，对主要知识点进行探究学习，同时以小组为单位对探究内容进行讨论。学生在兴趣、好奇心的引导下能够全身心地投入自主探究活动中去，通过自主探究获得的知识学生理解更加深入，记忆也会更加深刻。小学科学教学实践中应用自主探究性学习模式，不仅可以提升课程教学成效，强化学生对课程教学内容的理解，同时还可以培养学生的科学素养、逻辑思维能力、创新能力等，满足了课程教学改革对学生素质教育的需求。自主探究学习模式能否取得良好成效，其根本在于教师在课程教学实践中能否高度尊重学生的主体地位，以及教师应用的引导方式是否有效。教师尊重学生主体，充分发挥自身引导作用，这样才能保证教学模式应用取得良好成效。

二、 小学科学教学课堂中自主探究学习的基本程序

自主探究学习课堂建设是教师将科学家进行科学探究的过程迁移到课程教学实践中，学生的学习过程不再只是被动地接收教师所传授的教学内容，而是自主地发现问题、探究问题，最终解决问题的过程。教书育人的主要目的并不在于对学生进行知识传授，而在于帮助学生懂得做人的道理，促进学生全面发展。学生可以感受到每一个发明创造的艰辛历程，能够感受到每一名科学家的智慧和钻研精神，此过程中学生的科学探究精神得到激发，教师通过自身引导也能帮助学生养成正确的人生观、价值观和世界观，强化学生的素质教育。探究活动作为科学学习的主要方式，首先需要发现问题，然后提出问题并且结合问题做出假设，接着设计问题研究思路，利用多种方法进行相关信息的获取，对获得的众多信息数据进行整理验证假设，最终得出结论。在交流过程中对验证的结论进行深入分析，最终达成某种共识。

（一）发现问题

科学探究活动的初始，在小学科学教学实践中教师需要将学生看作需要培养的小科学家，引导学生像科学家那样从发现问题开始进行知识的探究，了解人类知识的发展历程。教师利用一些生动有趣的问题情境，活跃课堂教学氛围，激发学生科学探究的积极性。教师一定要结合学生比较感兴趣的问题，或者是学生现实生活中存在的内容进行问题情境创设，这样的问题情境可以充分刺激学生的大脑，让学生注意力长时间保持高度集中的状态，通过兴趣引导强化学生学习积极性。小学科学教师可以设置一些具有较强趣味性的实验，或者教师可以在课堂上表演一些简单的魔术，又或者讲述一些有趣的科学故事，利用学校配置的多媒体设备为学生展示一些科学家的实验探究过程。无论教师采取哪种方式，都可以让学生注意力高度集中，强化学生学习的积极性和主动性。

（二）做出假设

假设是进行创新创造的第一步，也是基础和关键所在，如果没有做出假设，那么就不会产生伟大的发现。教师要鼓励学生在小学科学课堂上做出假设，注重对学生创新、创造意识的培养，要用正确的引导帮助学生打开科学探究世界的大门，不要把学生的思维与眼界限制于课本中。教师对于学生大胆提出假设要进行鼓励，教师一定要避免应用严厉的语气批评学生天马行空的假设，这样会限制学生个性化发展，学生受到教师批评后会对教师产生距离感，以后学生在课堂上将不愿意提出自己的假设。教师要对学生提出假设进行鼓励，不要吝啬自己激励性的语言。教师还可以设置一些激励活动，如果学生经常在课堂上针对教师提出的问题进行假设，学生将会得到来自教师的奖励，可以是好看的笔记本，也可以是好看的铅笔，从而强化学生假设探究的积极性。

（三）确定探究思路

小学科学课堂中学生的自主探究活动应该是有目的、有规划地进行，但是学生科学探究的经验并不是十分丰富，其逻辑思维成长也存在一个过程，所以对于学生在课堂上大胆做出猜测，教师不要让学生直接盲目地进行。教师需要让学生明确想要进行探究，那么应当预先制订计划。教师应要求学生思考如何进行材料的获取，不同实验的对比条件以及实验信息数据的获取等。这一过程中学生可能会遇到很多阻碍，教师不能直接将答案告知学生，而是要注重对学生进行引导，为学生提供一些合理化的建议。

（四）获取信息

在信息获取的阶段，学生可以翻阅一些书籍、询问父母以及在家长的帮助下利用互联网进行相关数据的收集，同时学生还可以开展实验进行知识探究。教师在学生进行实验探究的过程中不能对学生进行较多的干涉，而是需要鼓励学生通过自主探究进行信息数据的收集，并且对自己提出的假设进行认证。此过程中可能会存在这样一种情况，学生并没有进行实验验证就说自己的假设是成立的，没有证据证明自己的假设成立。这首先是因为学生偷懒，没有按照教师的要求去进行自主探究，其次是因为学生对事实缺乏尊重。教师需要对学生进行正确引导，让其养成尊重事实的良好的科学探究意识，对于没有进行实验的学生教师需要给予小小的惩罚，比如帮助其他同学做值日等。教师在学生做值日的过程中可以与学生进行沟通谈话，告知其每一个科学探究过程都是充分艰辛且具有趣味的，只有去做了才会感受到其中蕴含的趣味，才会逐渐喜欢上科学探究活动。在交谈的过程中教师应用亲和的态度与学生进行对话，教师与学生站在平等沟通的位置上，学生并不会感觉教师让其做值日是惩罚，而是会感觉这是教师对其的关注和重视。教师还要指导学生如何做记录，一些细节内容的把控，从而使得那些对科学探究没有兴趣的同学也可以积极地参与到活动中去。