高中信息技术课堂动态分层作业设计的策略探究

左香梅

摘 要：素质教育背景下，信息技术课在高中课堂教学中得到了应有的重视。但在传统课堂教学中，教师在设计课堂作业时，常常采用统一的标准，忽视了学生之间的个体差异性，难以满足所有层次学生的学习需求。基于此，为了打造高效的信息技术课堂教学，教师在设计作业时，应尊重学生的个体差异性，设计层次化的课堂作业，进行分层指导和评价等，促进所有学生的发展。在文章中，笔者以高中信息技术课堂教学作为研究切入点，针对动态分层作业设计的理论基础和设计策略等进行了详细的研究。

关键词：信息技术课;高中;动态分层;作业设计

在高中信息技术课堂教学中，课堂作业是最为重要的内容。有效的课堂作业可帮助学生巩固所学知识、发展认知能力、提升自身的综合素养。可以说，好的课堂作业不仅能够激发学生学习信息技术的兴趣，拓展知识面，还能激活学生的思维，培养其解决问题的能力等。但是当前高中信息技术课堂教学中，教师在设计课堂作业时，依然沿用统一的标准，忽视了学生之间的个体差异性，致使课堂作业效果大打折扣。面对这一现状，尊重学生的个体差异性，设计动态层次化的课堂作业，已经成为一线信息技术教师关注的重点。

一、 课堂动态分层作业设计的理论依据

（一）分层教学内涵

新课程理念下，分层教学模式应运而生。关于分层教学模式的内涵，不同学者在研究中提出了不同的观念，有的学者认为分层教学模式立足于学生的学习潜能、学习动机，在不同课堂教学中设置特定的课堂教学内容、任务、作业等，最终达到预期的课堂教学目标;还有的学者认为分层教学就是尊重学生不同的学习起点、智力因素、非智力因素，设计出多样化的课堂教学内容、教学模式和教学评价等，进而促使每一个学生都获得进步、发展。

笔者结合对学生的研究，将分层教学模式的内涵总结为：依据学生已有的知识水平、认知能力、接受能力等，设计出具有層次化的教学目标、内容、方法和课堂作业等，以满足所有层次学生的学习需求。由此可见，分层教学模式充分体现了“因材施教”的教育理念，更加关注学生之间的个体差异性，旨在实现所有学生的发展。

（二）理论依据

笔者在研究中发现，分层设计课堂作业的理论依据主要来源于以下几个方面：

第一，因材施教理论。因材施教理论由来已久，它要求教师在组织和开展课堂教学时，应立足于学生之间存在的个体差异性，了解学生的学习基础、能力、特长等，在此基础上实施差异化教学方案，最终促使所有层次学生的发展。

第二，最近发展区理论。这一理论认为学生在学习中存在现有水平、可能发展水平两种水平。最近发展区承认两种水平之间存在的差异性，认为教师在设计课堂教学时，应立足于学生现有的水平，实施针对性的教育，最大限度挖掘学生的潜能，最终促使学生从现有水平逐渐达到可能达到的水平。

第三，发展性评价理论。学习过程是学生自我内化的过程，学习评价应将学生的学习过程精准地体现出来。发展性评价理论要求教师应在“一切为了学生发展”的评价指导下，关注学生的学习过程、借助多样化评价方法、实现多元化评价主体等，最终促使学生在有效的评价中向着更好的目标发展。

二、 实施课堂动态分层作业前的学生课堂现状分析及存在的问题

当前高中信息技术课堂作业设计，因教师受到传统教学理念的制约，依然存在诸多问题：

第一，作业“一刀切”。就传统的高中信息技术课堂作业来说，作业内容、作业形式和作业难度都存在极强的统一现象，根本无法满足所有学生的实际情况。在这种作业设计模式下，学习好的学生常常很快就完成课堂作业，学习不好的学生则无从下手。而导致出现这种现象的主要原因，就是教师在设计课堂作业的时候，忽视了各个阶层学生的学习和发展需求。

第二，形式单一、内容重复。部分信息技术教师在设计课堂作业的时候，为了防止学生在完成课堂作业后玩游戏，常常采用大量布置作业的形式。教师常常认为这是对学生负责的表现，认为“大量的课堂作业远远比没有事情玩游戏强”“作业做得越多就越为熟练”“学生做得越多，自身的能力也就越强”。

三、 课堂动态分层作业的内容实施

（一）学生分层

教育心理学家在研究的过程中发现：学生的身心在发展过程中呈现出显著的差异性。同时，学生在长期的学习过程中，受到家庭、教师、学校等因素的影响，致使已有知识、认知能力、学习能力、学习态度等方面存在显著的差异性。基于此，教师在设计分层作业之前，应立足于学生之间存在的个体差异性，精准地分层。

具体来说，教师在对学生进行分层之前，应通过多种途径，了解学生信息技术的学习基础、学习能力、学习兴趣和学习动机，据此将学生划分为三个不同的层次。其中，A层学生对信息技术课程具有极强的学习兴趣，自身的信息技术基础知识比较扎实，实践能力较强，可以借助所学的知识，解决实际生活中遇到的问题。B层学生对信息技术课程兴趣一般，能够掌握基础的信息技术知识，具备基本的上机操作能力。这一层次的学生自我纠错能力相对比较差。C层学生对信息技术课程学习兴趣低下，相关基础知识匮乏，缺乏独立上机操作的能力。基于学生之间存在的显著差异性，教师设计出有针对性的课堂作业。

（二）作业分层

教师可依据学生已有知识的掌握情况，结合针对性的学习目标，从以下几个方面，精心设计动态分层作业。

1. 分层作业设计方向

高中信息技术教师在设计分层课堂作业时，应从以下几个方面，明确分层作业设计方向：

首先，以课堂作业为主的自主学习课堂。在分层设计课堂作业时，应设计出以自主学习作业为中心的课堂作业模式，引导学生结合自己已有的知识水平，选择课堂作业。同时，在学生做作业的时候，教师还应结合实际情况进行有效调整，确保学生课堂作业选择呈现出动态化。例如，如果学生在选择课堂作业时低估了自身的水平，致使选择的课堂作业难度比较小，在实际开展课堂作业时，就可以跳过这一层的作业，换为更高一层的课堂作业。如此，课堂作业可兼顾优中差三个层次的学生，使得优等生能够避免“吃不饱”现象，促使学困生能够“跳一跳就摘到桃子”。