基于“上课啦”平台的移动学习模式在英语词汇教学中的应用

【摘要】词汇教学是目前大学英语教学中存在问题比较多的模块。基于泛雅网络教学平台和iTEST测试系统的混合式词汇教学法在大学英语词汇教学中取得一定的成效，但其对教师的依赖性比较大，学生对词汇学习的频率和时间都受到了一定程度的限制。在此基础上，基于“上课啦”的词汇测试系统的建设和应用，有助于学生实现词汇的移动学习，促进学生自主学习和管理能力的培养，实现英语学习不受时空限制。

【关键词】词汇教学;移动学习;自主学习

【作者简介】何小香（1979-），女，浙江淳安人，杭州电子科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：美国文学、英语教学。

【基金项目】本文为杭州电子科技大学高等教育教学改革研究项目“基于MOOCs的大学英语翻转课堂交互模式构建研究”（项目编号：YBJG201863）的阶段性研究成果。

一、引言

信息化教学的大环境下，信息技术和教育教学的深度融合，已深入到课程教学的各个环节。具体到大学英语精读的教学实践中，在学分压缩、课时减少的大背景下，科学的课程设计，合理、有效地安排线上、线下教学的内容，可以在不缩减教学内容的前提下，达到提升学生的学习积极性和自主学习能力，提高教学质量的目的。在近几年的教学实践摸索中，大学英语精读首先是在“泛雅网络教学平台”建课，课程组按单元内容制作微视频，每一个单元包括单元背景知识和词汇句法讲解两个部分，并把写作和翻译内容与课程单元内容相结合，发布在不同的单元，与课程单元要求相对应。微视频不仅能够拓展学生的知识面，加强学生的英语国家社会文化知识，同时词汇和句法的讲解可以节省课堂讲授的时间。线上自主学习、发现问题，课堂有针对性的讨论、解决问题，实现线上、线下教与学的进一步融合。 在教学实践中，学生提出最多、最频繁的一个问题，是词汇的学习与掌握。按实际的调查显示，90%以上的同学对词汇学习存在问题。在上一轮的教学中，课程组引进iTEST 测试系统，教师使用系统提供题库，自行组卷，定期测试学生，学生线下学习，线上练习或测试，以测促学，取得了一定的效果。该教学模式对教师的依赖性比较大，学生对词汇学习的频率和时间都受到了一定程度的限制。本轮的教学实践中，课程组采用“上课啦”测试系统，课程组教师建设题库，系统定期自动推送练习和测试题目给学生，构建词汇的移动学习模式，实现了词汇学习的高频、高效和自主学习。

二、词汇的移动学习

移动学习（Mobile Learning）的概念最早由爱尔兰教育技术专家德斯蒙德·基更 （Desmond Keegan）提出。随着教育技术的发展，师生在时空分离、学生从集体中分离的情况下，教学活动仍可以持续进行。在《从远程学习到电子学习再到移动学习》（“ From d-learning， to e-learning， to m-learning”）一文中，基更将教师和学生主体交互活动在时空分离的状态中的学习演变进行了总结，归纳为d-learning（distance learning）远程学习、e-learning（ electronic learning）电子学习和m-learning （ mobile learning）移动学习三种不同的形态。继电子学习之后，移动学习是进入21世纪以来远程学习的主要形式，其比较明确的概念是由Alexander Dye等在2003年提出。不同以往的携带实体教材，在不同地点进行的学习模式，移动学习主要指“一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流”。 移动学习强调教学和学习者之间的互动，是在数字化学习的基础上主要通过有效结合移动计算技术给学习者带来随时随地学习的全新感受，是未来构建学习型社会一种不可缺少的学习模式。

《大学英语教学指南》（2020版）也指出，“现代教学手段的使用要主动适应新时代大学生的學习特点和学习方式，密切关注移动学习理论与技术的最新发展，鼓励高校设计和建设‘移动英语学习平台”，并提出在大学英语教学中，鼓励各高校开发和设计文言专项技能类App训练与测评。在移动学习的背景下，基于“上课啦”的词汇学习和测试系统顺势而生。

三、“上课啦”测试平台

“上课啦”的词汇学习和测试系统由软件和题库两部分组成。 词汇测试系统镶嵌在“上课啦”平台，这是在校师生学习生活必备的一款App，系统内嵌学生考勤、请假审批、学情分析、课程过程考核等小插件，这样既可以避免新的App给学生造成不必要的麻烦和困扰，也可以让词汇学习和测试更日常化。每周系统会按计划推送练习和测试的内容，并设有自动提醒功能。系统推送的练习内容，学生可以重复进行，不计入最终的成绩;测试的内容，主要是测试范围内的100道选择题，学生需要在8分钟之内完成，而且只有在规定时间内至少完成测试题目的60%以上的内容系统才会生成成绩。这就要求学生对所测试的内容非常熟悉，而这也就意味着学生必须进行反复练习，才能在规定的时间内较好地完成测试。学生可以在手机上随时随地学习，也可充分利用碎片时间学习。

题库是测试系统的核心部分，直接影响到学习的效果。测试的题库由大学英语四级词汇和大学英语六级词汇两部分组成。题库建设小组筛选出四级重点词汇5000个和六级重点词汇1200个。出题小组总共完成12000题，题目以选择题为主。经过三轮的校对，题库基本成型。在正式发布给全部大一学生使用之前，教师和部分学生自测，以确保试题准确、有效。

在第一个学期的测试中，从正式投入使用到学期结束，共进行了10周的测试。每周的阶段性报告显示，学生词汇学习的时间和积极性都在逐步提高。全校有一半以上的学院周答题率达到100%，几乎所有专业的学生的平均成绩均在80分以上，甚至有相当一部分学生的周成绩满分。周测试结束后，总结报告显示，总成绩在900分以上的学生达到了15.2%，总成绩在800以上的同学达到了51.5%，10次测试完成少于六次的学生只占到1.8%。对部分上榜的学生的访谈显示，取得好成绩的关键是多练。平时一遍一遍地练习，测试的时候才能熟能生巧，在两分钟左右，甚或更短的时间内答对所有的题目。一学期的测试结束后，系统会把班级的成绩自动推送给任课教师，成为学生形成性评估成绩的一部分。

四、后续发展

在使用的整个过程中，测试系统运行基本稳定，学生对测试的内容反映良好，但整个测试系统还有进一步改进的空间。

1.改进界面设计。在线上学习中，交互界面会影响学习的效果和学生的使用意愿。研究者认为，在网络教学中，学习者和学习平台之间交互质量至关重要，是影响网络学习质量的重要因素。“上课啦”词汇测试系统作为学校自主研发的App，给学生的学习带来了便捷，学生可以利用碎片化时间，随时随地学习。系统界面清晰，操作简单，实现了“易学性”的特点，但同时，过于简单的界面设计，也使系统缺少趣味性。这是系统设计需要进一步改进的方面。在实际的使用过程中，也出现过不少的问题，例如测试时间截止，而学生无法提交成绩，或者学生提交成绩，而教师无法查到学生的成绩，或者学生意外触碰界面系统自动提交测试等情况。进一步優化界面，可以提高学生在线学习的愉悦感和沉浸感。

2.促进题库建设。进一步优化试题库。在测试的过程中，也出现一部分选项设置不太合理的题目，或者是太过于简单而不具有考核意义的题目，因此，在接下去的使用中，首先应删除没有意义的题目，改进不合理的选项，避免出现过度干扰的选项。其次，改进现有题型，增加题目类型。目前的题库，主要是以单词选择题为主，题型比较单一，并且学生在学习的过程中也缺少必要的语境。在接下去的题库建设中，应丰富题目类型，选择核心词汇，编撰语境选择题，便于学生上下文学习，同时在选择例句的时候，应注意选择典型性、知识性强的例句，同时也应兼顾趣味性。

3.学习共同体建设。“学习共同体是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标而共同努力”。共同的学习目标和良好的竞争环境可以促进学习效果的提高。以英语教学班级为单位，成立词汇学习共同体、英语学习共同体。共同体中的每一位成员要相互督促、相互竞争、互相鼓励、互相带动形成浓厚的学习氛围，同时每学期选出词汇学习优胜的同学，参加学校举办的词汇竞赛半决赛，并选拔一部分学生参加决赛，以提高全体同学学习的积极性和热情。

大学英语教学实践表明基于“上课啦”平台的词汇移动学习模式是信息化教学时代大学英语教学模式改革的有效尝试，该教学模式能有效解决在大学英语课程学分减少的背景下提高学生英语学习的效率和能动性，构建处处能学、时时能学的学习模式和环境，极大地增强学生学习的学习投入，同时也有助于构建大学英语学习共同体，促进学生间相互竞争、相互促进、共同进步。

参考文献：

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