评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题及对策分析

【摘要】在素质教育全面普及的时代，学生思辨力的培养是高校外语教学中的核心要素之一。培养学生良好的思辨能力，提升高校人才教育的深广度，这正是外语教学中主张培养思辨力的重要性和必要性。然而当前，大多数高校外语教学并未意识到培养学生思辨力的价值意义，未能将思辨力培养作为外语教学的核心。故此，本文立足于高校外语教学，探讨学生思辨能力的培养问题及实践对策，旨在进一步发展大学生的思辨能力，提升高校外语教学的效能性。

【关键词】高校;外语教学;思辨力培养;问题;对策

【作者简介】叶佩（1978.06-），女，汉族，陕西西安人，西安思源学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

所谓思辨力，顾名思义理解为在某一标准下对一定事物的独特判断和认知能力，也就是对他人观点行为的一种批判式思维。思辨力的作用是将人们普遍认为的理论知识进行个人批判式的理性思考，从而对事物或问题的本质给予深度的探究，继而借助不断推导和验证而得出的最终性结果。在此思考、分析、判断的一系列过程中，能够体现出一个人思考问题的缜密性、拓展性，在思辨力的作用下，人们对事物及问题的认知会更全面且完善;对所存在事物进行自我认知、分析、探究，能够让人们对自身的认知、判断进行验证，加深对事物及问题的理解能力，獲得更好的知识素养。

诚然，高校外语教学有着培养学生思辨力的潜在优势。这主要基于两个方面考虑：第一，从师资方面来看，大学英语教师占据全国一线外语教师的大多数，先天具有强大的师资优势;第二，从学科受众程度来看，不管是英语专业还是非英语专业的大学生，他们都必不可少要完成最少不低于两年学时的大学英语课程。这对于非英语专业学生而言，是有别于其他文化课的。显然，这些都是高校外语教学具备思辨力教学的长足优势，在此优势之下，可以保障学生思辨力培养的一致性、连接性以及渐进性，促进学生得到综合全面的发展。

二、高校外语教学中思辨力培养的重要意义

学生思辨力的培养和提升是高校外语教学中的重要目标，同时更是评价高校人才培养质量的客观因素之一。英语作为一门国际化通用语言类学科，在教育教学中始终占据着重要的学科地位，学好英语课程不但能够让学生掌握到基本的外语沟通知识和技能，还能从中提升自我的思辨能力。一带一路的发展战略的实施和推进、社会经济的良好发展形势，都促进我国与世界的合作沟通越来越密切和深入，在此大环境下，国家对应用复合型语言人才的需求也越来越迫切。因此，具备良好学科素养、思辨能力、创新意识的全面型语言人才更为紧缺。随着一带一路建设及全球化治理的推进，国家需要的不仅是高水平国际视野、专业化水准的高精领导人才，具备相应的外语沟通谈判能力，还应一专多能、事事精通。故此，高校外语教学中培养学生的思辨力，是当前高校教育发展的需要，也是国家建设对人才的迫切需求。以授学语言知识技能为依托，培养学生良好的国际化视野和民族自信心，让学生不仅具备外语的应用能力，还形成良好的批判意识，这样才能促进他们更为理性地审视本土及外国文化中存在的差异性和优缺点，继而形成跨文化的沟通交流;使其能够立足于国家国情层面审视国内外现象和问题，学会用中国化的观念、自我的认知并借助外语交流讲述中国故事、传递中国声音、彰显中国魅力、展现中国形象。

三、高校外语教学中思辨力培养所存在的问题

课堂是教学实施的主阵地，然而英语作为一门语言工具性学科，有其不同的独特性，因此实践教学活动是英语教学的重要组成部分。然而，在当前的高校外语教学中，无论是专业课还是实践课，对学生思辨力培养的意识都较为薄弱，根据笔者总结的具体问题，主要体现在以下三个方面：

1.语言教学中对学生思辨力的培养欠缺。语言技能教学是促进学生将理论转化为应用、更好地掌握语言技巧的一项必须教学活动。比如，外语语法教学、词汇积累、习惯句式的应用教学等。在此教学活动中，教师通常会将教学知识划分出重难点、非难点，同时会突出重难点知识而进一步讲授教学。这样的教学方式从表象看并无不适，然而学生并不能做到深入浅出地领悟学习内容，他们往往只是死记硬背语言知识、做到表面理解而已。此种教学显然缺乏对语言类知识的内化、加工和应用;同时，在教学中缺少交际互动、思辨过程，导致语言教学中对学生思辨力的培养欠缺严重。

2.专业教学中对学生思辨力的培养欠缺。专业理论课教学在整个外语教学中课时最多，在高校外语教学中占据着重要地位，同时更是进行学生思辨力培养的最有效载体。但从当前大多数高校外语教学现状来看，外语课堂仍未摆脱传统教学模式，沿袭着以教师灌输讲授、学生被动倾听为主的方法。通过对外语教学活动的调查分析可知，目前课堂上教师讲授教学占据整节课课时的80%左右，在此情况下，学生需要始终投入的倾听、不断地书写记录，而其自身开展思考、小组讨论的时间明显不足。这必然会弱化学生的自主思考、分析并解决问题的能力，久而久之，学生的课堂积极性也会逐渐降低，更别谈培养其良好的思辨能力了。

3.实践教学活动不足，不利于学生思辨力的培养。内涵理解上思辨力，通常包括对知识的记忆、理解、应用、分析、评价及创作六个层面，而在日常教学中只有前两者是从课堂之上所获取而来，后面四个层面的实现则需要学生在实际之中培养形成。但是，当前大多数高校外语教学依旧采用以课堂理论教学为主的模式，学生能够真正参与语言实践应用的机会和条件少之又少;同时，很多大学生由于缺少语言应用的环境，从而不具备展开外语阅读的良好习惯，这些都制约了学生思辨能力的形成。

四、高校外语教学中思辨力培养的策略分析

1.教学要全程贯彻学生思辨力的培养需求。要通过外语教学培养学生良好的思辨力并非一朝一夕之事，是通过长期的学习训练慢慢形成的。因此，教师必须在全程教学中贯彻落实学生思辨力的培养，才能循序渐进看见成效。英语学习是一门持续性、由基础到深入的文化课程，学生通常需要从小学就开始接触英语知识，一直到初中、高中再到大学阶段都要不断地进行英语学习。学生步入大学阶段，学习英语还要对应参加相关的等级考试，如英语四六级考证、雅思考试等。因此，教师在教学中则更为重视学生英语考级的通过率，从而忽略了学生思辨力的有效培养。其实，思辨力的培养并非很难，在教学中也可经过多元化方式加以达成，比如在外语基础理论课上，教师只要融合思辨力的培养实施教学就会看到不同作用，取得良好的教学效果;然而，如果为应对英语考试而加设过量的知识内容或是延长教学时间，则并非是可取的教学方法。有鉴于此，为更好地培养学生的思辨力，教师有必要在日常外语的一系列教学活动中融入思辨力的培养，以此有效引导学生对所学知识进行客观的分析思考、并最终内化、吸收、应用，以达到个人学习思辨力的形成。

2.建立以思辨力为主的教学意识。教师作为教学活动的主导者，在日常外语教学中起到了重要的指向作用，因此教师的教学思路和观念在某种程度上也就确定了外语教学的内容和范围。如教师缺乏先进、正确的教学理念，则无法很好地贯彻学生思辨力培养的教学目标，因此教师必须要构建科学的以思辨力培养为主的教学意识，才能在具体化的教学活动中指导学生学习，并借助每一个教学环节融入思辨力的培养过程。

3.加强外语教学知识内容的革新。在大学阶段外语的学习，不再是简单层面的基本语言沟通，而是要让学生掌握更加深入全面的外语知识、提高自我的外语应用能力。因此，在日常外语教学中，教师要切实结合社会及行业对语言人才的需求、学生的个性化特征而开展针对性的教学服务工作。比如，教师可通过外语视听课、讨论课等提高学生对外语学习的深度;通过开展外语辩论赛、外语演讲等，提高学生对外语学习的兴趣度;让学生在教学活动中养成主动学习、思辨的良好习惯，提高对外语学习的积极性。如，在开展外语阅读活动时，可让学生通过阅读加深思考、理解文章内涵、表述自我观念，从而提升自我的思辨能力。

4.通过多元化测评培养学生的思辨力。在教育体系中，考试始终是教学的关键一环，对于一般学生而言，其会下更多地功夫在应对考试上。从当前的教育形势来看，我们顯然无法完全改变这一现状，然而我们应当从考试测评之中找出突破之处，以便更好地结合考试而培养学生的思辨力。因此，作为外语教师，应在日常教学中针对性地融入一些开放性问题来引发学生自我思考，那么学生在探究问题的过程中则会主动去搜索更多相关的知识内容，并进行必要的归纳整理，在此过程中，学生会提高知识的理解应用及分析解决能力，并从中形成自身新的认知和观念，提高自我思辨力、创新力。如，教师可安排学生进行问卷调查工作，针对某个有争议性的问题开展调查、汇总资料、形成报告。通过考核测试、任务布置等激发学生的自主积极性，也是帮助学生提升思辨力的有效途径。

5.强化教学中思辨教材的编写研究。书本教材是开展课堂教学的主要工具，因此教材的实用性、适度性是关键。通常，含金量高的教材应能结合时代教育需求、国家及社会问题而编制应用的。然而，现阶段高校外语教材的知识内容，尽管与日常生活化可以接轨，却缺少促进学生思维发展的重要内容，能够引发学生思考的空间因此非常有限，这也在一定程度上制约了学生思辨能力的培养形成。因此，高校外语教材还应加强必要的优化改良，融入更多培养学生思辨力的教学知识和内容，这样才可留给学生足够的思考空间。再者，教师也可将目前教材中具备争议性的课题汇编成册，让学生进行思考分析、评价总结，表述自身的观点意见，借此培养学生的思辨力。

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