阅读圈模式中学生承担“词汇大师”角色的能力的训练案例分析

陈懿晅

摘要：“词汇大师”是阅读圈模式中的重要角色，学生不能很好地发挥这一角色的作用将会大大影响阅读圈视域下初中英语报刊的阅读。本文选用初中英语报刊中的文章以小组合作模式着眼于学生承担这一角色的能力的训练，使学生明确这一角色所承担的任务和作用。

关键词：阅读圈  词汇大师  角色训练

一、问题的提出

英语课程应根据教和学的需求，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等拓展学生学习和运用英语的渠道。也要求学生初中毕业时要达到15万字的课外阅读量。虽然初中英语报刊内容丰富，富有时代性、趣味性，但是，目前来看，大部分中学生并未充分利用英语报刊来进行常态化阅读，大多是完成报纸中的英语阅读理解题，而不是真正意义上的阅读，应将阅读圈视域下的小组合作模式运用到初中英语报刊阅读中，来激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，提高学生阅读素养。在阅读中培养学生的思维品质，培养学生的英语语言运用能力。

二、理论背景

Mark Furr将“文学圈”模式运用于课堂小组阅读教学模式中，提出了“阅读圈”概念。该模式是由4-6名学生组成“阅读圈”，通过自主学习完成角色阅读任务，再通过合作学习讨论、评价、分享多维度解读文本带来的阅读体验和乐趣。通常有六个角色：讨论组长、绘图者、篇章解读者、句法专家、词汇大师、联系者。每个角色都有自己的阅读任务，边读边思考、提出问题、联结实际、比较文化、分析交流、互相评价。

阅读圈是一种有效的小组合作学习形式。在阅读圈里小组成员分工合作，对阅读材料的意义进行集体协商。意义来源读者与阅读材料之间的对话，组员之间的对话，打破意义的客观单一性和读者的被动性。学生在合作中彼此构建意义，重组、修正观点，通过有组织的讨论、延伸写作等方式，加深对所阅读文学作品的理解。

因此，要想将阅读圈模式真正运用到初中英语报刊阅读中来，让阅读有效高效，需要让学生明白阅读圈的模式和意义，了解角色的任务和作用。

三、“词汇大师”角色训练案例

（一）角色训练前

首先，教师要依据“组内异质，组间同质”的原则，考虑学生的性格、兴趣、特长以及薄弱点对其进行分组。本班共45人，分为9个小组，任务安排有：独立阅读，查找生词，获得意义，举例子，总结方法。组长负责组织，人人参加。

其次，挑选文章。根据班级学生情况挑选难易适度的文章。过多生词会让学生失去阅读兴趣，生词的中文意思可以通过不同的方式获得。本次训练挑选的文章She Runs Towards Her Dream来自《英语周报》的2020—2021学年第3期中的初中阅读七年级。

再次，明确目的。要让学生明白“What”“How”“Why”，即做什么、怎么做、为什么。本案例主要训练学生承担“词汇大师”角色的能力。因此，学生先要确定生词的词意，可以运用多种方法获取词汇，并分享词汇的意思和所用方法，再总结运用。

（二）角色训练中

第一步，学生独立浏览文章，找出生词或短语，如sprinter，talent，shine through，train，illness，support，encourage，pride，championship，excellent。

第二步，学生集体探讨生词或短语意思。

首先，组长可以组织成员集体讨论猜测词意。比如有的猜测sprinter的词意为跑步运动员，因为下文提到She loves running，有的猜测illness的意思为疾病，因为ill的词意是生病的，ness为名词后缀。这个阶段组长需要记录成员猜测的词意以及方法，为后面的验证做准备，这也对猜测的同学起到积极鼓励的作用。

其次，进行任务分配。5个成员，10个单词，每个成员2个单词，借助词典主要完成以下任务：发音（音标），本文释义，举例。

最后，组长进行总结并反馈，每名成员将获得的词意进行讲解，其他同学认真听讲，获取新知，并及时提出自己的想法，以便完善总结内容。组长在此过程中，需要时刻关注同学们的讲解内容，并与之前同学的猜测进行比对，及时提出表扬和鼓励，其目的也是为了帮助学生们掌握更多推测词意的方法。

在整个过程中教师起监督指导帮助的作用，如查到了音标但是不会读或者担心读得不对时，对词意选择不确定时不知道所举的例子是否运用恰当时，发生争执时，部分学生不能积极认真参与活动时，等等。但是，教师一定要学会隐藏自己，教师是旁观者，而非参与者，切忌干涉过多。

（三）角色训练后

角色训练后设置了两个活动。第一个活动是小組分享。活动的目的是让学生及时梳理思路、总结归纳，起到很好的巩固作用;同时，经验的分享可以让其他同学拓宽思维，共同进步。教师在此期间需要认真观察，挑选出表现优秀和有特色的小组来分享。同时，在学生分享后要及时提出为什么好？好在哪里？学生清楚明白后才能更好地运用。教师也通过这个过程将学生们验证之后的有效推测词意的方法总结出来。

（1）通过上文的铺垫或者例子猜测词意;

（2）通过下文的解释或者例子猜测词意;

（3）通过同位语猜测词意;

（4）通过前后缀猜测词意;

（5）查字典。

第二个活动“My word”。这个环节是在分享之后，由教师挑选出学生来完成。内容主要包括：What is my word？Why？Give an example。这个活动的目的是督促学生认真听分享。

例1 My word is“sprinter”.Because I like running，too.I hope I can run towards my dream like her.