“阅读圈”在高中英语阅读教学中的实践与探索

【摘要】本文结合教学理论与实践课例，探索在新课程背景下的高中英语阅读教学中如何运用“阅读圈”（Reading Circles）来培养高中学生自主阅读能力、合作学习能力、批判性思维能力等学科核心素养的有效方法。

【关键词】阅读圈;阅读教学;自主阅读;合作学习;批判性思维

【作者简介】李淑芳，福建省南平市光泽第一中学。

一、引言

英语阅读是英语语言技能的一个重要方面，是学生培养英语语感、积累语言知识和发展情感态度的有效途径。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017;以下简称《课标》）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和语用能力。阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来，促进学生创造性地使用语言为提高学生的综合语言运用能力，并为真实语言运用服务，教師在阅读教学中也应培养学生的口语和写作能力以及批判性思维能力（王蔷教授）。

二、理论背景

在语言教学中，学生的学比教师的教更重要，教学的目的是教学生而不是教教材，应让学生尽可能参与到学习活动中，而且在交际语言教学中语言教学应是开放的，应能满足和适应不同学生发展的需要。在阅读过程中，读者始终处于积极、主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理，运用开放式学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动，让学生去讨论和交流，并在讨论、交流的基础上开展写作训练。“阅读圈”（Reading Circle）是基于语言教学开放性的特点所设计的思维训练为目标的阅读教学活动。“阅读圈”的教学目标是要求学生阅读——思考——联系自身——提问分享，在提问分享过程中，充分体现“每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体”。

三、实施策略

阅读圈，是由Furr提出的以学生为中心，辅之以教师的启发点播的新型教学模式。它包括六个角色：阅读组长（Discussion Leader），负责针对阅读材料进行提问，组织成员进行讨论;单词大师（Word Master），负责解决阅读材料中重难点和具有特殊意义的单词和短语，帮助学生建立自己的单词库（Word bank）;篇章解读者（Passage Person），负责探寻并解释阅读材料中具有重要意义或写得漂亮的句子及段落，与同伴一起分享并可将其运用于写作中;实际生活联系者（Connector），负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象;文化连接者（Culture Collector），负责寻找并对比阅读材料中出现的中西文化间的异同;总结概括者（Summarizer），负责对阅读材料进行总结归纳，如通过绘制思维导图，形成对阅读文本的整体感知。阅读教学前，将学生按6-8人为一组，将全班分成若干小组，每位学生承担“阅读圈”中的一个角色，在阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、整理任务、全班分享等过程完成自己承担的角色任务。该角色任务必须定期更换，这样才能培养每位学生的各方面能力。同时，教师应该根据阅读材料及课程类型，增加或者删减部分角色。例如，以读促写课，可以增加产出者（producer）这一角色，来引导同伴运用阅读过程中建立的单词库和优美句型，完成与阅读材料相关的写作任务。

总之，“阅读圈”的形式是一组学生阅读同一篇文章或一个故事，每个人负责一项工作，有目的地读，还要与组内成员讨论、分享。这样的讨论可以增加文学习得的社会视角，可以促进语言文学的习得（Richard&Speaker）。在“阅读圈”活动中，学生自主阅读，分享自己的阅读理解，讨论文中的观点，并思考与阅读材料相关的人、物和事件。在阅读教学中，“阅读圈”活动可以有效地培养学生的自主阅读能力、口语交际能力、合作学习能力以及批判性思维能力。“阅读圈”活动可以使学生的阅读具有目的性，增强学生的阅读兴趣（Furr，⑥2007）。学生通过阅读分享可以建立阅读的乐趣。为乐趣而读、为爱好而读能带来阅读情感的变化（Leroy，2000）。学生只要有阅读的乐趣，阅读量就会自发地增加，就会进入高效阅读的良性循环。

四、实践课例

例如授课人教版高中英语选修七Unit5：Reading ： Keep it up， Xie Lei时，我利用“阅读圈”将阅读内容分为六个部分进行（图1），让学生扮演六个角色。第一部分为文化连接者在课前上网查询Studying abroad资料，下载相关视频或制作PPT于课中呈现引入话题，引发同学共鸣，激发学习兴趣。第二部分为“阅读组长”，这个环节教师依旧需要将课堂的主动权教给学生。“阅读组长”积极引领小组成员就文章内容自主开展阅读、自由提出问题，接着通过小组讨论合作探究的方式分析问题和解决问题，培养学生思维品质和学习能力。第三部分为“篇章解读者”梳理语篇结构，这一过程是自主欣赏、体味文本的鉴赏过程。

第四部分为“单词大师”引领同学欣赏好词佳句，并创建词汇库。第五部分为“总结概括者”利用关键词或者思维导图对阅读文本进行总结概括，有助于培养学生的逻辑思维能力、提取主要信息的能力和概括能力等综合素养。第六部分为“联系实际者”将阅读内容与自身实际联系起来，感受到阅读学习无处不在;并进行“微写作”，学以致用。与此同时，借助希沃授课助手，课堂上不仅更直观形象地呈现学生作品，而且能更好地实施师生互动、生生互动，打造高效课堂。

五、启示与思考

阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，还要培养學生的综合语言运用能力。本节课结合阅读圈的实践，探究了如何在阅读教学中将自主、合作和探究的学习方法结合在一起。本节课在阅读的层次上不断深入，从整体阅读，理解表层意思，到个人根据阅读任务的要求，深层次阅读理解课文，再到对文本的评价性理解。在阅读圈活动中，学生通过分享交流，有效地发展了口语表达能力。教师在具体实施阅读圈的教学中应注意以下几点：

1.根据文本特点设计阅读圈的角色，不同题材和体裁的文章有不同的文本特点。教师要分析文本，建立该篇阅读教学的个性（郑军、李兴勇，2013）。教师要准确把握文本特点，确立开展阅读圈的思路，恰当地安排甚至减少或改变阅读圈中学生的角色，以达到发展学生思维和培养学生能力的目标。

2.在问题讨论环节注重培养学生的批判性思维。讨论时要求提问者尽可能提出批判性问题和深层理解性问题，尽量不提从文中可以直接找出答案的问题。这样会让学生成为阅读的评析者，而不是只满足于对文本的表层理解。通过讨论，学生对文章才会有深入的理解，才能真正地培养他们的批判性思维。

3.在词汇员引导的讨论环节注重培养学生赏析语言的能力。故事类、广告类、科普类、议论类等文章都有不同的写作目的，文本语言的使用也各不相同（郑军、李兴勇，2013）在词汇员讨论自己所提出的好词好句时，重点要讨论推荐的理由，以促使学生研读语句，学会在以后写作中使用这些语句。

4.在全班交流互动时重在引发不同观点。每个组担当不同角色的学生在全班呈现自己组讨论的结果时，其他组不能被动地听，要对所听到的观点作出评析，以鼓励不同的观点;同时补充没有讲到的内容。这样才能达到课堂阅读教学的高潮——全班深度参与。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学——从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J].2010.

[3]李杰.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（中学篇），2012（9）：7-13.

[4]李兴勇.英语读后教学活动设计的现状及优化策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012.

[5]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.