基于思辨能力培养的大学英语教学改革探究

【摘要】我国高校外语教学经过长期改革，育才目的经历了从工具型、复合型、应用型到创新型的变迁，培养思辨能力是创新型外语人才培养的关键。大学英语课程渗透了思辨能力的培养，长期以来，大学英语课程围绕着CET4/6等测量体系，从课程设置，教学大纲到教学手段都以培养学生的语言知识技能为中心，学生的学习目的仅止步于掌握各种语法句式，而无法就某一问题进行深入严谨的论证，欠缺思辨技能。本文通过揭示思辨能力的内涵，分析大学英语教学现状，探究以思辨能力培养为导向的大学英语教学改革。

【关键词】思辨能力;教学改革;大学英语

【作者簡介】贺瑾，女，山西太原人，河北建筑工程学院外语系教师，研究方向：英语教学法。

一、引言

根据2007年修订颁布的《大学英语课程要求》，我国英语教育的主导方向和基本内容保持不变，大学英语教育改革取得了令人瞩目的成绩，不少学校开始注重探索大学英语教学新模式，将计算机辅助教学等加入课程中来，加强了学生主动学习的能力。但是，在我国应试教育体系的影响下，高等学校外语教学仍存在许多问题，主要表现为学生学习积极性不高，被动心理严重，以及缺乏批判性思维能力。黄源深曾多次提到我国学生患有“思辨缺席症”，思辨能力薄弱已成为中国当代大学生的突出问题，需要引起密切关注和认真研究。大学英语课程作为一门人文社会学科，因其课程的固有属性，成了学生思辨能力培养的重要载体，需要不断改革与完善，以适应新环境下的外语人才培养要求。

二、思辨能力内涵

思辨能力源于“ Critical Thinking”，是一种批判性的思维能力，描述了个体为了对某物进行真实估值，通过合适的标准和有意识的思考，最终提出合理结论的能力（Paul & Elder， 2006）。 文秋芳等（2009：42）则指出：思维能力代表着人的认知能力和情感特质，认知能力包括辨析、推断和评估，而情感特质则涵盖自信、好奇、开放、正直和坚毅等5大性格特征，在大学英语知识传授过程中，培养和锻炼学生的者三大认知技能和5大情感特质至关重要。

三、大学英语思辨教学现状

目前我国高校大学英语教学的主要目标依旧在于应付考试上，即英语教学主要服务于CET等各项考试展开，听、说、读、写、译这五项语言技能随之成了教学的主要培养目标，这在很大程度上影响了课程设置与教师的教学安排。大部分高校对于同学们思辨能力培养的认知不足，教学目标的设立存在一定偏差。各项考试成了教师教学效果与学生学习效果的测量标准，这一单一的测试体系导致学生只满足于学习英语语言技能，外语学习变成了单一的单词和语法学习，枯燥无味，不具备语言交际能力，在交际过程中，由于缺乏思辨能力，无法提出或深入表达自己的观点，在语言交际过程中的被动状态使其逐步丧失了英语学习的兴趣与自信。加之，近年来，不少高校为适应大学英语教育改革，不断压缩大学英语课时数，不少学校仅在大学第1至第3学期开设大学英语课程，学生在通过CET4考试之后就结束了英语学习，课后学生自主学习的监管与考核还不完善，学习时间无法保证，给外语教学中思辨能力的培养带来了很大挑战。

传统英语教学的课堂模式陈旧单一，在知识不断更迭的大背景下，课堂教学强调的语言知识技能培养已经无法满足社会经济的发展要求了。课堂教学满堂灌，不注重学生情趣的培养，不积极开发学生的认知技能，导致学生普遍存在思辨能力不强的问题。以英语精读课程为例，教学环节固定单一，重点固定为文章语法点和语言的讲解，看似与思辨能力相关的课前引入部分（Lead-in）也只是单向提问，问题的设置往往也无法从真正意义上激发学生的批判性思维，这种单调，重复性强的教学模式限制了学生的视野的拓展，阻碍了学生质疑、提问、辩驳等创造性思维，大大降低了学生英语学习的兴趣。

学生主动学习意识薄弱，外语学习的动机不足，大部分学生学习语言的目的是就业，过级和考研等，单纯以开拓视野，了解文化提升美学趣味的外语学习者寥寥无几，这使得大部分学生的学习热情很难长久的保留下去。

四、以思辨能力为导向的大学英语教学改革

1.教师角色与任务的转变。教师角色的转变在思辨能力培养中至关重要。大学英语教师作为课堂的重要参与者，是课堂的核心，所以其自身教学思路和教学方式直接影响教学质量和效果。教师首先应提升自身的思辨能力，自学能力，注重教师自我发展，这是培养学生思辨能力的前提与基础。其次，教师应改变教学理念与教学方式。教师应把思辨能力的培养作为教学的主要目的并将其贯穿到日常的各个阶段中，认真组织教学，根据不同的文章特色进行不同的教学安排。引导学生以怀疑的态度对待课堂知识，提出观点，增强自信心，激发学习热情。教师和学生在课堂进行有效互动，在互动过程中，教师作为引导者，可采取提问等方式引导学生思考，教师提出的问题应该是顾及学生学习水平和认知能力的。例如，新视野大学英语II第4课“ True Love” 这一课中，教师经常直截了当地提问：“What is true love？” 这类问题表面上是在鼓励学生进行思辨型思考，但从实际情况来看，这种问题十分抽象，已经超出了学生的自身水平，因此，师生互动中教师问题的设置应该更基于实践，多思考，多钻研;在互动学习中，教师还应对学生进行积极评价，这样，学生才会在互动中表现更为积极，提高自己的思辨能力。

2.课程设置改革。首先高校应开设更多的与英语相关的选修课程，使英语作为其他专业知识学习的媒介与载体，以此提升学生使用英语进行思考的可能性，促进学生思维能力的提升;其次，理论教学应该同实践教学联系起来，丰富拓展课程，把思辨能力培养贯穿到课堂内外。

3.自主学习。长久以来，学生外语学习测试体系十分单一，这反过来直接影响了学生的学习动机。在全国高校致力于压缩课时的大环境下，提高学生主动自觉的学习能力显得尤为重要。高校应当引入自主学习平台，创建并不断完善自主学习测评体系，使自主学习真正服务于思辨能力的培养。在自主学习的过程中，学生应主动设定目标，进行自我监控和管理，这在很大程度上提高了其学习的自主性，也培养了他们坚持、自律的性格品质，对于提升思辨能力具有积极意义。

五、结语

思辨能力的培养是我国大学英语教学面临的主要问题与挑战。因此冲破传统的教育理念的束缚、完善和创新教学模式变得至关重要。教师角色的转变，教学理念的更新，教学环节的设计与实践，教师的自我发展具有重要意义;丰富课程设置，增加选修与拓展课程，为学生思辨能力的培养夯实了基础;加大自主学习力度，养成自律、自觉等品质，为学生思辨能力的深化提供有效帮助。

参考文献：

[1]Paul & Elder L. Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：2，18.

[3]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].2009（1）：37-43.

[4]文秋芳等.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012（12）：3.

[5]卢迪.基于人才培养模式下的大学英语教学思辨能力的培养[J].吉林化工学院学报，2016（10）：59-62.