关于应用型高校学前教育专业人才培养模式的思考简述

谢谦宇

[摘           要]  社会的进步和发展对人才的需求提出更高要求，传统的仅仅掌握理论知识的单一性人才已经难以满足社会发展需要，应用型人才的培养是人才价值体现的重要方式，也是推动社会进步的重要动力，在此背景下应用型高校日渐成为很多学生、家长的首选。学前教育专业作为高校专业的重要分支，更加需要在应用型高校办学宗旨下积极探索人才培养的更好模式，实现学前教育专业人才的体系化培养，为我国教育事业的发展贡献力量。

[关    键   词]  应用型高校;学前教育;专业人才;人才培养

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）28-0116-02

随着社会的发展，教育的需求也在逐步提升，引发了人们对应用型高校学前教育专业人才培养模式的思考。尤其是面对其中存在的诸多问题，更需要相关人员针对性地进行解决，推动学前教育专业人才培养质量的整体提高，为社会培养具有专业知识及实践能力的适合人才，促进教育事业的健康长足发展。

一、应用型高校学前教育专业人才培养的重要性

（一）输送专业人才

应用型高校学前教育专业人才培养的重要性主要体现在其教育的本质是为各学前教育机构培养和输送适合的专业性人才。在相关政策的引导下，各应用型高校也在不断地调整和改进教学模式，使其能够更为符合国家政策、社会需求，真正起到输出专业人才的作用。尤其面对学前教育整个行业的扩大，诸多学前教育机构对专业人才都非常渴望，更加需要相关院校注重学前教育专业人才培养，做好人才输出工作。

（二）符合时代需求

新时期学前教育的重要性日益凸显，“让孩子赢在起跑线上”的观念推动大众对学前教育教师的资质和能力的要求越来越高。应用型高校学前教育专业人才培养也要顺应时代发展的需求，努力为实现学前教育的改进打下坚实的基础。尤其是面对未来的竞争，教育是培养人才的关键，而学前教育专业人才培养模式的改进可为教育事业的发展做出积极的贡献，是符合时代需求的正确做法，为我国成为新时代的大国打下基础。

（三）推动教育进步

自古以来，教育的重要程度都受到了官方及大众的认可，教育进步标志着人类的进步，促进人类文明的发展。应用型高校学前教育专业人才培养对教育整体的进步和发展具有积极的推动作用，为教育体系的健康全面发展奠定基础。教育的进步离不开各方的努力，而师资力量的储备和培养是其中必不可少的软实力，可以使教育资源不断优化，促进教育进步。

二、应用型高校学前教育专业人才培养中存在的问题

（一）目标培养更需清晰

许多高校都会直接或间接将培养“高素质应用型人才”定为其培养目标，然而“高素质”是一个模糊、笼统的概念，具体内容的不清晰会导致课程设置、培养过程的具体指导作用变得模糊不清，最终会影响人才培养的质量。也有部分高校在进行人才培养模式改革时，将培养目标定位为“复合型应用人才”，但在人才培养的发展方向上，重点仍在关注幼儿园管理者、教师或科研人员上，并未划分更多的职业发展方向和进行其他发展方向的人才培养，具体培养目标的内容也缺乏相关表述，培养目标不够清晰。另外，许多应用型高校创办学前教育专业的时间较短，文化积淀不够深厚，人才培养目标仍处于摸索阶段，因此往往会生搬硬套研究型高校学前教育专业的人才培养方案，导致人才培养目标的定位不准确，学生专业核心能力和职业能力培养不足，人才培养质量较低，因此与社会对学前教育人才的需求不够契合。

（二）课程设置不尽合理

在开设学前教育专业的高校中普遍存在着该专业课程设置不尽合理的现象，主要表现为：一是理论课程与实践课程设置比例不合理，实践型课程占总学分比例远远低于20%，其中还包含一些艺术实践学分，学前教育专业技能活动学分少之又少，造成该专业学生专业技能实践效果不好。二是必修课程与选修课程设置不合理，必修课占课程的绝大部分，选修课占比极低，而且选修科目单一，没有涵盖复合型科目。选修课由学校设置，学生无法选择自己感兴趣和有需要的课程，选修课成了摆设、自主性缺失。总之，当前一些高校的课程设置不尽合理，无法培养出真正满足社会需求的学前教育专业人才。此外，部分高校对教育部明确规定的培养目标的认识不明确，对于部分学前教育专业没有做到整合，出现了重复设置应用型专业的现象，造成学生理论学习效果差，严重制约了应用型专业人才的培养。

（三）培养过程实践薄弱

人才的培养离不开实践过程，实践是人才获得技能的有效途径。当前学前教育专业人才培养存在着明显的实践薄弱的现象，主要体现在：在培养学生的过程中，由于部分学前教育专业教师能力不足，在运用新型教育方法教学中引导启发学生效果不好、讨论效果不明顯。实习是学生获得实践能力的主要途径和方式，但是学校为学生安排的实习基地多样性不足，多是到幼儿园去实习锻炼，而且时间多集中在学生将要毕业的大三或大四时期，学生忙于自身找工作或考研，造成实习流于形式，无法发挥出培养学生实践技能的效果。培养过程实践薄弱也是制约学前教育专业人才培养效果的主要原因。

（四）评价功能不够全面

评价对于人才培养活动来说十分重要，评价功能能够在人才培养过程中进行质量与效益的判断。但某些高校评价功能不够全面，在评价上，将学生成绩作为衡量学生的唯一标准。并且直接将单一的评价结果与学校培优评优项目结合。这种通过考试结果评价学生的方式是十分片面的。对于学前教育专业而言，优秀的实践能力比单一的考试结果更具有说服力。但在不少高校当中，实践项目变成了可有可无的评价工具，很多教师根本不注重学生课程中的“平时成绩”，为了提交成绩单，只注重期末考试成绩。评价功能不够全面阻碍了学前教育专业学生多元化的发展，不利于多元化培养评价体系的建立。