巧用多媒体，让数学课堂更有趣

朱雪兰

摘要：随着现代信息技术的发展和进步，计算机多媒体在其他学科教学活动中得到广泛使用。从数学课堂教学的实践过程中发现，老师利用多媒体中的图片、音频、录像、几何画板等演示，能直观、可重复地展示发生、转变的过程，突破思维障碍。既能够有效地激发学生的学习兴趣，又能带给学生无限的遐想，使学生产生强烈的学习欲望，从而引发学习动机，提高学生的学习兴趣，使学生对概念的理解加深，提高数学的教学效率。

关键词：多媒体;直观;形象;激发

随着现代信息技术的發展和进步，计算机多媒体在其他学科教学活动中得到广泛使用。《课程标准（2011年版）》明确指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”改文件提出：“教师在教学中善于运用信息技术为学生创造出图文并茂、丰富多彩等学习环境，使学生在这些环境中充分调动学生自我的学习积极性、发挥主动性和自主性。”经过这几年的教学实践，本人觉得如果能适当地把多媒体技术融入数学教学中，这样的辅助教学可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，使学生对概念的理解加深，提高数学的教学效率。本人就这个问题谈谈自己教学中的一些做法和看法。

一、巧用音频，歌声中找到规律

多媒体具有图文并茂、声色具全等特点，如果能巧妙使用多媒体技术这些特别宝贵的特性与功能，创设更加直观、形象、生动的教学情境，能够调动学生的多种感官功能，使学生对数学学习更有兴趣。例如：在学习七年级数学《探索规律》一课时，老师可以先通过播放音频：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通、扑通两声跳下水;三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿，扑通、扑通、扑通三声跳下水……这样的顺口溜学生听着听着就会跟着唱，老师适当的时候要求同学将句子中的数字写下来，学生很容易总结出规律，当用到字母表示数字的时候就更容易理解了。通过这短短的一段音频，成为教学中一种无形的辅助手段，弥补了教师授课时“教材加粉笔加黑板加嘴巴”的不足，这样通过动画、图形、声音的演示在不知不觉中让学生进入一个宽松的学习情境中，使学生有更多的参与，学习更为主动。即通过创造思考的环境，使学生不知不觉中从“要我学”变为“我要学”。

二、妙用视频，离子运动得法则

在创设的多媒体教学中，通过动画演示，能清晰、形象地表述出抽象知识，加上教师由由浅入深的讲解，学生会在观察中理解到知识，形成自己新的概念和思维方式。例如：在学习七年级数学《有理数加法》这一课，要总结有理数的加法法则，那么必须通过计算一些如：2+（-3）、（-2）+3、6+（-6）、8+0等式子所总结出来，而在用理解计算这些式子可以用加扣分的方法来理解，也可以用视频：正负离子运动，两个正离子和三个负离子一个从东往西，一个由西向东慢慢地相遇，慢慢地中和在一块，最后剩下一个负离子，就是第一条式子的所得，形象、生动得出结果，这个比用加扣分的方法或用东西走向的方法理解得更贴切，然后再引导学生根据计算结果进行归纳和总结，这样得出的有理数加法法则更能加深学生理解，便于其运用。通过将多媒体技术手段进行有效运用，使得知识以形象化的方式呈现，还能让学生结合实际生活经验、原有认知结构进行思考，强化自身认知能力。

三、导入纪录片，引出所学目标

在教学中我们要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，可反映知识在现实生活中存在。比如对发现与数学有关的世界的“再现”，用计算机播放一段纪录片：上世纪70年代一批考古学家在长沙马王堆汉墓挖掘时，有的人用小扫把发现地铜器，有的人用铲子小心翼翼挖掘出部分陶瓷，其中有一位考古学家找到了散成碎片的圆形瓷器（如图一）。让学生在视觉上沉浸到场景中，然后提出问题：大家能够运用数学知识帮助考古学家还原整个碎片，帮助其进行深入研究吗？最后明确这节课的学习目标：九年级数学“确定圆的条件”。提出探索要确定一个圆必须满足几个条件。通过利用传媒技术构建学习场景，将学生带入多维想象空间，能够刺激学生产生无穷的学习动力。短短的一段视频让学生对所学内容产生兴趣，也使学生觉得生活处处有数学。

四、妙用模拟仿真，突破思维障碍

课堂教学过程，既是学生活动的过程，也是师生交往互动的过程。老师则可以利用多媒体演示表现直观、可重复地展示发生、转变的过程，突破思维障碍。如：在七年级数学北师大版上册中学习《截一个几何体》一课中，课本第17页截一截，用平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？截面最多可以是多少边形？我们可以先让学生用从面面相交得线、线线围成得面，这些截面的概念充分想象一下，所得的截面可能是什么形状，最多可能是多少边形，然后让他们用刀在他们课前准备好的正方体萝卜、冬瓜上试试如何下刀，可以切出的截面是几边形，大部分学生得到截面是三角形，也有许多同学得到的是四边形，只有一小部分切到的截面是五边形，有些同学不服气，也接着试，等到有能力的同学试出最多边数为五边形后，为了让学生更明显看到效果，可以放课件，让所有的同学通过PPT把切的过程放慢看一遍，看看屏幕上先出现一个正方体，然后，一个平面从左上角飞出，慢慢向正方体切去，当被切的部分从正方体分离出来后，剩下部分呈现出一个截面，一个五边形的平面，许多学生看到这个情景，不由自主地说：“啊！真能截出五边形。”这样在课堂上让学生动手截一截、议一议、做一做、看一看，既能让学生贴身经历切截几何体的活动过程，又能让学生通过课件体会几何体在切截过程。体现想像结果与实际结果的差异，体现计算机演示的完美，是激发学生想象思维的良好机会，又能培养学生的空间思维。

五、发挥媒体，发现知识直观化

在几何知识教学的中，教师往往受到三角板、圆规等教具的限制，很难让学生从多个视角思考问题，也就无法将抽象性强的知识点具象化呈现。我们在制作课件时，要抓住多媒体中几何画板软件的应用优势，将抽象性知识点形象化、动态化。如：在学习“探索平行直线的条件”一课中，我们可以先让学生猜想：大家请观察图片，我们可以将三根木条看成三条直线，它们相形成了∠1、∠2，在保持b、c直线固定的情况下，对木条a进行转动，大家在观察a的转动过程时，思考∠1、∠2大小关系的变化。要想使得线条a、线条b平行，需要∠1、∠2达到何种关系。然后再引入几何画板软件，在保持b、c线条不动的情况下，对线条a进行转动，让学生们观察转动中∠2的大小变化。很快学生发现∠1度数不变，∠2的度数不断变化，通过精细数据的比较在变化的过程中学生会发现，当∠2稍微大于或稍微小于∠1，木条a与木条都不平行;仅仅当∠2=∠1，木条a才与木条b平行。这样通过多媒体载体把数学几何公理的形成过程演示出来，使教学过程或其他知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。不仅激发了学生的好奇心，还激励学生积极参与几何知识的形成过程，加深对公理的理解和运用，使学生更容易接受较为抽象几何知识。

总之，随着计算机多媒体技术的飞速发展，越来越需要在数学教学的过程中出现多媒体技术辅助教学，既是学生活动的过程，也是学生数学思维训练的过程，是师生交往互动的过程。在数学教学中如何能做到适当、适度地利用多媒体，既能达到数学教学的目的，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，又能激发学生持久的学习热情，提高教学效率，这仍需要我们在教学过程中不断地学习、实践和探究。

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