探究翻转课堂模式在高校思想政治理论课中的应用

摘要：翻转课堂模式作为一种创新性教学模式打破了传统教学模式限制，广受师生欢迎，翻转是指教师与学生的角色变化，强调课前学习与课堂探究，能够有效提高教学效率，本文简述了翻转课堂教学优势，分析了高校思想政治理论课中应用翻转课堂的必要性，并对翻转课堂模式在高校思想政治理论课中的应用进行了探讨，希望可以为促进高校思政理论课优化改革提供一份参考。

关键词：翻转课堂;思想政治教育;微课程

引言：翻转课堂模式是新时代信息技术发展的重要产物，网络技术的发展使得信息传播更加便捷，资源也实现了共享，对于教育行业来讲越来越多教育机构及教育团队在互联网中共享了教育资源，为教学提供了方便，思想政治理论课教学由于知识点较多且抽象学生难以产生学习兴趣，并且传统教学模式缺乏师生互动，教学效率与学习效率极低，翻转课堂教学模式的应用可以促进学生利用碎片化时间进行自主学习，满足学生的个性化学习需求，具有较高应用价值。

一、翻转课堂教学优势

首先转变了教学观念，翻转课堂教学模式由传统的教师为主体转变为以学生为主体，将学习理论概念置于课前，而教师的主要任务是利用讨论与提问检测学生的自主学习情况，帮助学生解决在学习过程中存在的难题，翻转课堂能够为学生提供相关学习视频，让学生通过视频内容参与教学对提升课堂教学效果有着积极作用，而且翻转课堂的应用能够调动学生的参与积极性促进学生思考，对培养学生的思考能力有着积极作用。其次是能够实现内容与形式的互动，使得教学形式更加丰富，将课件制作成微视频将重点内容纳入其中，使学生更好的掌握学习重难点问题，或者通过专业化网络课堂促使学生进行专业分析，翻转课堂教学模式中的知识点不再局限于教材中的知识，通常会与学生的生活紧密联系，促使学生更好地理解所学知识。最后转变了考核方式，传统的课堂教学考核都是以笔试测验为主，而翻转课堂对知识点的考查大多是利用实践理论案例解释实际现状，能够促使学生更好地分析知识点，对提升学生的综合能力有着积极作用[1]。

二、高校思想政治理论课中应用翻转课堂的必要性

首先是构建主义理论基础，翻转课堂作为信息技术教学产物着力于打破传统课堂局限，通过学习过程的反转转变单向灌输教学模式，彰显学生的主体地位，让学生利用课外时间对相关知识点与概念进行自主学习，将课堂变为师生互动场所，教师主要承担活动设计与指导为学生进行辅导。在新时代大数据变了人们的思维方式，应用翻转课堂教学模式能够满足这种大数据时代需求，在计算机、多媒体等信息技术推动下优化了传统课堂倦怠问题，并且与构建主义学习理论相吻合，构建主义学习理论强调在教与学双向活动中要不断重新构建认知结构，翻转课堂模式正是强化知识的主动构建引导学生主动探索与发现。其次是高校学生个性化发展的需求，翻转课堂是一种新型教学组织形式，能够为学生的个性化学习提供条件，借助计算机技术对学习时间进行重新分配，符合学生身心发展需要，而且能够使学生由被动学习轉变为主动学习，高效利用碎片化时间探究知识实现知识的升华。翻转课堂教学模式也扩大了教学时空，能够激发学生在学习过程中积极参与问题解决和认知活动的积极性，对提升学习效果有着积极作用。最后是高校思想政治理论课教学模式优化的需求，高校思想政治理论课是对学生进行系统性马克思主义理论教育，如果课堂教学模式只是单向维度的授课教学实效性较差，而应用翻转课堂教学模式能够实现针对式帮助，增强思想政治理论课的针对性，优化教学效果[2]。

三、翻转课堂模式在高校思想政治理论课中的应用

（一）制作微课程，组织学生进行线上自主学习

翻转课堂模式在高校思想政治理论课的应用首先是进行自测检试，利用线上和线下自测题检测学生的知识水平，对学生的知识掌握程度有全面认识，明确学生的知识思想范围。其次进行课前预习，需要学生在课前结合教师提供的在线课程掌握基本知识点，教师也可以布置情景案例作业让学生进行预读，然后在课堂上进行讨论。再次进行课堂面授，利用讲解或互助研讨形式完成课堂讨论，最后是深化复习与回评辅导，学生可以随时对重要知识点进行回顾学习，通过回评追踪、同步辅导等方式实现学习的循环。在这样的模式中需要重视课件教学设计，能够提供充足的教学资源，并要借助课堂教学帮助学生内化知识，因此，教师要合作录制微视频，为学生的线上自主学习提供资源，微视频的时间不宜超过20分钟，将授课内容以视频方式呈现出来，并通过声音字幕等表现手法对视频进行补充，将信息准确的传递给学生。优质的教学资源是翻转课堂的第一步，微课视频设计质量则是提供教学资源的关键，如果仅靠教师的单打独斗完成质量难以满足实际需求，需要课程建设团队共同努力，如教学团队负责提供精炼的教学内容，教师发展中心强化对教师翻转课堂教学能力的培训，技术中心提供技术支持，通过分工负责相互配合提高翻转课堂教学质量[3]。

（二）组织课堂活动，实现形式与内容互动

在翻转课堂教学模式中课堂活动组织至关重要，教师需要借助课堂活动协助学生理解知识，对教学内容进行深入探讨并为学生答疑解惑，在高校思想政治理论课中应用翻转课堂教学模式，当学生完成自主学习后教师要结合学生反馈的问题在课堂上进行针对性讲解，或者让学生以小组为单位对理论知识进行深层交流，发展学生的团队协作能力，小组成员在交流讨论过后汇报与展示学习成果。这种课堂教学活动是以解决问题为主发展学生的探究能力，对提高教学效果有着积极作用。例如：在学习如何弘扬与践行社会主义核心价值观相关内容时结合出国旅游不文明现象导入礼仪制度的重要性，然后创设生活案例老人该不该扶场景假设，在面临不同抉择下如何形成正确道德责任感提高道德践行能力;或是引入长征时期困牛山之战场景，面临敌军的强势猛攻战士英勇就义的精神力量，弘扬红色文化。另外，在应用翻转课堂教学模式时要实现教学形式与内容的互动，高校思想政治理论课要合理借鉴成功翻转课堂经验，利用微视频、云课堂等将教材中的概念理论知识变得形象化，利用音视频促使学生进行课前学习，如制作十分钟看懂《资本论》，将核心理论通过形象化形式加快学生的理解，并利用网络学堂、校园网系统等组织热点话题讨论，通过时事热点剖析使学生更加深刻的理解哲学、经济学基本原理。而在内容上翻转课堂教学模式所呈现的知识点不仅仅局限于教材知识点，要融入学生日常生活案例，如在讲中国近代史纲要相关内容时，将国时与校史结合培养学生爱国之情，利用这种教学方式拉近学生与教材的距离，使学生获得心理认同进而实现思想政治理论课教学目标[4]。

（三）利用问题导入创建情景对话课堂，转变考核方式

高校思想政治理论课应用翻转课堂模式可以通过问题导入创建情景对话课堂，提高课堂教学效率。首先是问题导入式，此种模式与高校学生易于接受新鲜事物的性格特点相匹配，能够满足学生所期盼的意义化学习需求，实现学以致用的目标;教师要结合教学内容及生活经验提出现实性问题或具有价值的问题，调动学生解决问题的欲望，并且当学生在解决问题过程中遇到新问题时要鼓励学生提出新问题。其次是情景对话式，真理越辩越明，在课堂教学中交流对话非常重要，翻转课堂中的课堂教学教师可以结合学生提出的普遍性问题进行情景对话式教学，如教师利用辩论赛形式让学生自主寻求答案，并站在讲台上进行讲解，教师在学生讲解过程中纠正不正确观点，对学生进行适当的启发和引导，或者教师先解决普遍争议的问题然后延伸出相关热点话题，引导学生深入思考。最后是实践式教学，社会生活本质是实践理论问题在人的实践中会得到合理解决，在高校思想政治理论课中应用翻转课堂需要将教学活动搬出教室走向社会与企业，如高校可以邀请知名学者走入高校思政课堂，与学生分享人生感悟及社会经验等等，教师可以以爱国主义为题材组织演讲比赛，PPT制作大赛等等，优化教学效果。另外，翻转课堂教学模式的应用要转变考核方式，如在考核时布置相关场景或提供相关案例让学生进行解释与剖析，或是布置小论文实践报告考察学生对理论知识的理解程度，通过这种形式既要求学生理解相关概念与理论知识，又要求学生能够灵活将这些理论知识应用于生活中解释实际问题。例如：教师以结合自身专业剖析中国特色社会主义为主题布置小论文或小报告作业，对学生的综合能力进行深度考察，更好地发挥出翻转课堂教学模式应用价值[5]。

结论

总而言之，翻转课堂教学模式打破了传统教学时间、教学地点固定的束缚，突出学生自主学习及课堂实践，将其应用于高校思想政治理论课中能够实现由灌输式教学向学生自主学习的改变，使枯燥的理论学习变得趣味化，对提升教学效率有着积极作用，因此，教师要结合教学内容合理制作微课程，组织学生进行线上自主学习，科学设计课堂活动，实现形式与内容互动，并利用问题导入创建情景对话课堂，转变考核方式，发挥出翻转课堂的应用价值。

参考文献：

[1]李童，杨祁瑞.“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].现代交际，2021（08）：170-172.

[2]李立月.“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的实现路径思考[J].现代农村科技，2020（09）：84-86.

[3]曹艳，徐满.翻转课堂在高校思想政治理論课教学改革中的应用研究[J].教育现代化，2020，7（12）：28-30.

[4]郑璐.“互联网+”背景下“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用[J].法制与社会，2020（04）：208-209.

[5]要丹丹. “翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[D].华东交通大学，2019.

作者简介：郑月波（1974.09-），女，汉，四川成都人，成都职业技术学院，讲师，主要研究方向为思想政治教育及创业教育。