农村初中英语学困生转化路径浅析

蔡以春

摘要：英语学科是初中学科体系的重要组成部分，帮助学生提升综合素养，提升学生的语言能力。传统的英语教学存在一定不足，令语言学习能力较低的学生容易对英语学习产生抵触、焦虑心理，可能影响他们的综合发展。基于此，本篇文章对农村初中英语学困生转化路径进行研究，以供相关人士参考。

关键词：农村初中英语;学困生;转化路径

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-199

引言

我国广大农村地区的初中教学中，英语教学一直以来都是困扰教师的难题，也是初中生提升综合能力的阻碍，就当前农村初中英语教学现状而言，教学效果与城镇相比还有一定差距，农村地区初中英语学困生占据了较大比例。产生这些现象的原因并非学生智力低下，而是英语语言环境、教师教学理念和方法的影响。当前越来越多教师注重对学生核心素养的培养，在这样的大环境下，农村初中英语教师更应以培养学生核心素养为基础，重视英语学困生的转化问题，积极探求策略，扭转困境。

一、 “学困生”的界定

“学困生”的概念由美国特殊教育学者柯克（Kirk）在20世纪60年代首先提出，后来指那些智力正常但对学习有困难的学生。我国在20世纪80年代中后期开始进行相关研究。“学困生”通常因为知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在缺陷，能力目标、知识目标均不能达到《课程标准》的基本要求。在本调查研究中，农村初中英语“学困生”是指那些感官和智力正常，对完成英语学习任务有一定的困难，远远达不到英语教学大纲所规定的基本要求的学生。这些学生仅在英语学习上不如其他学生，具有通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施而“脱困”的可能。

二、农村初中英语学困生形成原因分析

2.1学生缺乏英语学习兴趣

英语在我国属于一门外语，要提升初中学生的英语学习质量，需要关注学困生的学习兴趣，对于英语的学习兴趣不大容易导致学生不重视英语学习，导致其在英语课堂上的专注程度不高、参与性不高，从而影响英语学习质量。初中英语学困生的英语基础知识比较薄弱，在课堂上无法及时跟上教师的教学思路，注意力集中时间不长，导致学习效果得不到提升。

2.2教师因素

受应试教育的影响，很多教师把完成知识传授的任务作为课堂的唯一目标，在传授知识的过程中只关注优秀生，把大部分精力花在优秀生身上，忽视了“学困生”;很多教师“满堂灌”，导致学生缺乏思考和参与的机会，完全处于被动接受的状态;很多教师在布置作业时不考虑学生的差异性，也未作针对性指导。

2.3环境因素

农村初中生受所处环境因素的影响，如家长文化水平低下、无时间精力指导孩子学业、不重视英语等，直接影响学生对英语甚至其他学科学习的重视程度，使其缺乏学习热情，英语学习效率低下。

三、核心素養要求下的农村初中英语学困生转化策略分析

3.1营造良好的初中英语课堂教学氛围

初中英语的难度相比于小学阶段面言明显上升了一个层次，学生在学习的时候也较为困难。如果教师一味地采用传统的填鸭式教学方式，必然会使得学生难以产生对英语学习的兴趣，也会导致学困生的出现。就当下的初中英语课堂中，学因生是较多的，究其原因和教师课堂学习的氛围、教学的模式、学生本身对于英语不感兴趣有很大的关系。基于此，初中英语教师应善于创设良好的英语课堂教学的氛围，保证课堂的民主、公平性，让学生能够在英语课堂中自由地发表自身的见解，即使见解和标准答案存在差异，也不要对学生批评。

3.2设定教学目标，增强学生英语学习自信

要进行农村初中英语学困生的转化，教师必须依靠有针对性的高效备课，以学生实际情况为主，因材施教。初中英语教材有着非常丰富的内容和知识点，由于学困生基础较差，在学习过程中常遇到不理解知识点的情况，严重影响后续的学习。针对学困生的英语学习问题，教师应将语法、阅读理解和写作列为重点突破的内容，合理设置教学步骤，在教学过程中指导学生采用正确的学习方法，最大限度地帮助学生挖掘英语学习潜能，确保每一位学生在已有的英语基础上学有所获，取得进步。

3.3加强对分层教学的应用

由于各种因素的影响，学生的学习能力方面存在一定的差异，要转变英语学困生的现状，提高初中英语整体教学质量，教师必须要做好分层教学。针对学生的英语知识掌握情况，教师要对教学内容和教学手段进行适当的调整。在教学中，教师要充分体现出公平性原则，不能过分重视学习成绩较好的学生，也不能忽略成绩较好的学生。为了提高教学的针对性和有效性，教师需要经过一定的调查，掌握班级学生不同的学习状态，引导不同学习水平的学生确定不同的学习目标，引导学生采取更具针对性的学习方法来逐步完成学习目标。

3.4设置小组探讨活动，实现学困生的共同参与

学困生在课堂中最明显的表现即是课堂活动参与的积极性不高，通常初中英语课堂中教师所设置的活动就是通过提出问题，实现师生之间的互动。而所谓的学困生指的就是英语成绩并不理想的学生，其英语学习的能力并不高，如果教师提出的问题缺乏合理性，对于这类学困生面言是无法参与其中的，这也很难调动学困生参与的积极性。融入小组模式，对相关的活动进行探讨，则可以为学困生营造一个小型的学习环境，在这个学习环境中，相互学习，取长补短，共

同进步。例如：在教学“My name's Gina"这一节课程时，教师就可以以小组为单位让学生相互介绍，问候他人。这节课程是一个非常简单的自我介绍以及向他人打招呼，如果让学生对照课本朗读，学因生参与的兴趣必然不高。但是如果教师让学生在小组内部用英语相互交流、沟通，便可以实现学困生的共同参与。比如，一个小组设置了这样一个对话。“A：Hello， my name is Tony." “B： Hello， this is Jimmy." “A： Nice to meet you." B：Me too."在小组内部无论是好学生，还是学困生，都会相互进行交流，对于学困生而言，如果发音不标准，存在其他的问题，都可以在向其他学生请教的过程中，获得提升。

结束语

综上所述，我国广大农村地区初中英语教学还存在一些问题，面临严峻的考验，尤其是针对较多的初中英语学困生，教师必须积极探索有效的教学手段，实现学困生的转化，促进其进步，整体上扭转学困生的英语学习困境和自身的教学困境。为此，教师应紧密结合农村初中教学环境，对英语学困生的学习问题和教学方式进行思考，激发学生英语学习兴趣，积极采用多样化的高效教学手段，全面保障英语教学效果，实现学困生的成功转化。

参考文献

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