高级汉语综合课的词汇教学

摘要：词汇教学在高级汉语综合课教学中占有重要的位置，本文结合高级汉语综合课词汇教学与初中级词汇教学的不同之处，分析了高级汉语综合课中词汇教学内容的特点和难点，提出高级汉语综合课词汇教学策略。

关键词：高级汉语;词汇教学;教学策略

胡明扬指出：“词汇教学的重要性显而易见，因为语言说到底是由词语组合而成的。”对外汉语词汇教学的首要任务，就是根据教学大纲的要求，在一定词汇知识的指导下，掌握汉语词汇音、形、义的基本用法，词汇教学不仅仅是对词义的理解，更包含词语的准确运用、搭配关系、附加色彩以及在使用中辨别近义词、熟练运用词的聚合组合规则的能力。

一、高级汉语综合课词汇教学的目的

与初中级阶段以口语表达和交际的词汇学习目的不同，高级阶段更重视词汇量的进一步提高，词汇语义网络的建立。学生通过高级汉语词汇的学习，掌握词汇的多种意义和用法，可以根据语素有效的猜测词义，对近义词之间的细微差别清晰明了，并在语境中恰当的使用，使成段表达更为顺畅达意，富有书面色彩。

二、高级汉语综合课词汇教学的内容特点

高级汉语综合课的词汇内容，除了词汇量显著增大以外，与初中级综合课词汇教学内容的显著差异还在于：

1.增加大量书面语词

初中级综合课教材中的词汇，大都以日常生活中的口语化词汇为主，特别是初级阶段，受到词汇数量的限制，词汇以基本意义和核心用法为主，结合课文对话及每课的语言点来展现。到了高级阶段，书面语词明显增加。例如《高级综合I》第4课《我的第一份工作》词语表中，含有“尚”、“在即”、“告终”、“用餐”、“赴”、“时分”等书面语词。

2.增加更多的成语及四字词语

在高级综合课的教材中，几乎每一课都会有一定量的成语出现，例如《高级综合I》第3课《沙漠中的饭店》词语表中，就含有“我行我素”、“爱不释手”、“心血来潮”、“神气活现”、“不置可否”、“莞尔一笑”、“胡说八道”、“含情脉脉”、“受宠若惊”等九个成语。

三、高级汉语综合课词汇教学的难点

1.近义词辨析数量和难度增加

由于词汇数量的增加，近义词的数量也随之增加。特别是一些同素近义词，在不同的课文甚至在一篇课文的生词中出现。例如《高级综合I》第4课《我的第一份工作》中，就出现了“终于”和“总算”;“固然”和“虽然”;“足足”和“整整”;“胆怯”和“怯生生”等近义词。

2.带有时代背景的词逐渐增多

到了高级阶段，学生对汉语及中国文化都有了一定的基础和了解，在语篇的选择上，从日常生活逐渐过渡到文学作品、报刊选摘等。基于文学作品及报纸摘要等课文的词语，很多带有时代特点及社会背景。如《高级综合II》中第1课《尊重知识，尊重人才》，课文选自《邓小平文选》第二卷。词汇表中的“阶级”、“主义”、“拨乱反正”、“鼓吹”等词语，具有明显的时代特征。

3.低频词、抽象意义词增加

在高级汉语综合课中，词的意义往往已不再是简单的常用意义，而更多的是抽象意义。“白”作为一种颜色，在《高级综合I》第3课中，需要掌握“白了一眼”的用法。

四、高级汉语综合课的词汇教学策略

1.构建词义网络

汉语词汇本身具有网络性的特点，教师在教学过程中，帮助学生建立多元词汇网络，发掘词义内部的联系，把汉语的规律与学生的认知规律结合起来。在构建词汇网络中，可以从词的内外两部分入手。内部可以总结出同素同义词。以“体”为例。

“体”的第一个义项为“人、动物的全身”。在这个义项上形成的同素同义词有：身体、体重、体能、体温、体质、体育、体貌、体魄、体液、体格、体无完肤等。

第二个义项为“设身处地为他人着想”。在这个义项上形成的同素同义词有：体谅、体恤、体贴等。

第三个义项为“文章或书法的样式、风格”。在这个义项上形成的同素同义词有：体裁、文体、骈体、字体等。

外部可以从词的搭配组合方式入手。掌握词语的搭配组合方式，不仅可以扩大学生的词汇量，使抽象的词语具体化，明确词汇使用条件。还可以培养学生的语感，在使用交际中迅速提取。同时也适用于近义词的辨析。

以“加强”和“增强”为例：

“加强”表示使事物或活动更强更有效。常用的搭配有：～力量、～营养，～纪律性，后边还可以加一些双音节动词，常用搭配有：～领导、～团结、～学习、～锻炼、～防守、～了解等。

“增强”表示力量、作用、性质、信心等变得更强。常用的搭配有：～信心、～实力、～竞争力、～体质、～法律意识等。

2.将词汇教学与文化相结合

上文我们说到，高级综合课中，带有时代背景的词汇逐渐增多，在介绍这些词之前，先让学生了解词汇的文化背景。比如，針对《高级综合II》中第1课《尊重知识，尊重人才》，课文选自《邓小平文选》第二卷，词汇表中的“阶级”、“主义”、“拨乱反正”、“鼓吹”等词语，教师在讲授前先将课文的背景知识如：资产阶级、阶级斗争、左派、右派、文化大革命、四人帮等介绍给学生，便于学生理解文章中出现的词汇。

3.加强近义词辨析

近义词作为教学重点和难点，在高级综合课的辨析中，教师要从语义、语法、语用三个平面有意识的进行示范，在语义方面，分析近义词的含义、语素义，特别是同素近义词的语义。语法方面，明确词的词性、词语搭配、充当的句子成分及常用句式等。语用方面，让学生了解并掌握词的感情色彩和语体色彩，清楚词语的使用条件和特点。

参考文献：

[1]胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997（1）.

[2]李开.对外汉语教学中的词汇教学与设计[J].语言教学与研究，2002（5）.

[3]符淮青.词义的分析与描写[M].语文出版社，1996.

作者简介：田园诗（1986.8—），女，汉族，籍贯：辽宁沈阳，单位：沈阳师范大学，研究方向：对外汉语教学。