“词句篇进阶”策略在高中英语单元复习课中的运用

靳昭君

摘要：单元复习对于英语学习来说是重要的环节，通过单元复习，可以将单元内容有机整合，让学生熟练掌握本章节的词汇、句型及语法等。然而当前不少教师在单元复习中，只顾及词汇辨析、语法解析、句型操练，忽视了词句篇的应用，不利于学习成效提升。文章基于词句篇如何提高中学英语单元复习效率谈谈拙见。

关键词：词句篇进阶;高中英语;单元复习课;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-303

引言

教师常常发现学生在阅读中，遇到长难句时，往往无法运用已学的语法知识，找出从句、主句，简化句子。在写作时，更难写出带有从句的复合句。部分学生即便到了高三，还是停留在仅有主语和谓语的简单句水平。而基于语篇的语法复习，能够让学生通过语篇学习，很好地弥补刷题式的语法复习的不足，提高高三英语复习课的效率。

一、当前高中英语单元复习课存在的问题

高中英语单元复习课主要是围绕单元主题和内容，梳理归纳单元知识，构造知识链和巩固单元知识的教学活动。它是对单元知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、积累、发展的过程。单元复习课在教学上具有承前启后和查漏补缺的功能，是学生巩固和发展知识与技能的一种综合性很强的课型，在课堂教学系统中占有非常重要的地位。着重知识梳理与能力培养相结合，突出重点知识与素养培养相结合，拓展训练与渗透学法相结合，这是对教师执教能力的要求。许多教师因教学设计不够合理，方法运用不够恰当，导致教学效果不够理想。笔者和研究团队对高中英语单元复习课及教学设计进行了大量的课堂观察和分析，发现存在三个主要的问题：一是教学过多地停留在对知识的记忆和理解层面上，而忽略知识的内化、迁移与运用;二是复习过程碎片化，教学活动之间缺乏关联，支架铺垫工作不够扎实，目标达成度不高;三是输出活动设计不够合理，大多以高考题型训练为主，过多地为应试而设置，对单元主题意义的探究不足，忽视综合语言运用能力的提升和学科素养的发展。

二、“词句篇进阶”策略在高中英语单元复习课中的运用策略

（一）创设教学情境，让复习更具生动性

教学情境对于提升学生的学习自主性具有重要意义，而语篇是高中英语教学的重要资源。在高中英语复习课中，教师利用语篇，通过创设情境的方法，可以激发学生复习的主动性，加深学生在复习中的学习体验。首先，高中英语教师应在复习开展之前，为学生精选语篇，或创设情境，保证语篇与单元主题高度契合，帮助学生明确复习目标;其次，高中英语教师应引导学生重点分析语篇结构、语言特征与主题意义，帮助学生在语篇学习中复习英语基础语法、英语核心词汇，提升学生语言知识的运用能力;最后，高中英语教师应积极利用多媒体技术创设语境，例如，针对阅读主题，教师选择一些影视片段开展教学活动，并引导学生书写影评、分析影评，就可以帮助学生深度了解语篇结构、语言特征，加深学生对单元主题的理解。

例如，在高中英语高三阶段Unit4 Films and film events复习教学中，教师就可以为学生推荐电影《The Pursuit of Happiness》，为学生创设多媒体教学情境，要求学生写影评，让学生分析电影角色、结构布局、所表达的情感态度，引导学生从理论学习到写作实践，让复习变得更为生动。

（二）研读语篇，提炼主题，感知语言特征

文本解读是把握文章核心内容，展开有效教学的前提和基础。在语篇中复习语法，教学过程应把握好两条线：主题意义探究和语法复习。本节课教学设计围绕两条主题线展开。一条以了解丰子恺的生平和作品为显性主题线，以定语从句复习为隐性主题线。隐性主题线旨在帮助学生理解语篇的同时复习定语从句。快速阅读文本内容，完成阅读理解问题，梳理文章脉络后，学生了解了丰子恺的一生经历了战争和硝烟，他的漫画幽默风趣、耐人寻味，画出了当时人民的忧郁和苦闷。接着笔者引导学生去发现该语篇的语言特点。以语篇为单位和以句子为单位两种不同的语法教学方式相比，学生的学习效果差异是很明显的，学生很快就找到了该语篇最大的语言特点：使用了大量的定语从句。在语篇中，学生更容易发现定语从句，感知定语从句在语篇中的具体作用，当然学成之后无论是在阅读或是写作中运用起来也会更为得心应手。

（三）围绕主题，梳理信息

一轮复习是以知识点复现为手段、以知识点复习为过程、以知识点巩固为目的的复习。但知识点复现不能仅仅局限于课本，否则容易出现知识点“炒冷饭”的问题，学生也会失去复习的兴趣。因此，教师应该将课本视为提供话题的依据，以单元话题为基础，发挥思维导图的优势，鼓励学生将与其相关的话题词汇、短语和句型尽数罗列出来，梳理知识，从而实现知识结构化。

在本节课中，根据单元主题School life，教师引导学生围绕学校的English festival，慢慢探索思维导图的不同分支，如：participants，school&facility，activities和aim/purpose/goal&result等。然后根据不同的分支，学生进行小组合作学习活动，使每一个分支得以扩大充实。例如，participants中有headmaster，instructor，professor，adolescent，teenager，graduate，senior和junior等。在这样的环节中，学生思维活跃、相互合作，列出来的单词和短语均为最后的写作输出做好了铺垫。

（四）有效输出，学以致用

单元复习不仅要关注语言知识的积累，更要重视语言技能和综合语言运用能力的培养。语言能力的培养离不开听、说、读、看、写这些途径，离不开理解和表达意义、意图、情感态度与价值观这样的目的。学生经历了由词到句、由句到篇的语言知识积累进阶过程之后，有了足够的语言知识储备，语言能力的培养就有了基础。因此，教师要引导学生充分运用单元话题知识和语言知识进行有效输出运用，而说和写正是输出的主要途径。教师以口头表达和书面表达的方式进行说和写的输出，引导学生学以致用。

结束语

综上，基于支架理论的“词句篇进阶”单元复习策略可以有效解决复习教学中的“重知识理解，轻实际运用”“重应试效果，轻素养发展”“教学碎片化、活动脱节”等问题，有助于实现学生英语学科核心素养的培养目标。

参考文献

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