基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨

张广桂

摘要：生物教学工作在高中阶段中占据至关重要的位置，而通过生活化教学策略的应用，可以促使高中生通过联系生物知识以及日常生活，更加充分的掌握生物知识，养成应用能力、逻辑能力以及思维能力等核心素养。由此可见，教师必须要在开展生物学科教学时，高度重视生活化教学策略的应用，对教学模式、理念不断做出转变，整体提高教学的质量。基于此，本文将给予核心素养的视域，首先分析生活化教学策略在高中生物教学中的重要性，并视为切入点，探寻相关的应用策略，保障生物教学工作能够收获预期的成效。

关键词：核心素养;高中生物学;生活化教学

高中时期是高中生思维能力、逻辑能力等核心素养养成的关键阶段，可以对高中生未来的生物学科发展起到直接影响。但是，纵观现下的生物教学现状，多数教师并未重视生活化教学策略的应用，对于生活化教学的必要性也缺乏正确的认识，导致高中生知识面的扩张、核心素养的培养、生物水平的提升受到一定制约。针对此现象，教师只有对自身的教学模式、理念做出创新与转变，在核心素养视域下探寻更为有效的生活化教学应用策略，才能够实现生物教学工作的有效进行，推进高中生日后的全面、良好发展。

1核心素养背景下高中生物教学中应用生活化教学策略的重要性

1.1激发高中生学习兴趣

高中生是否能够自主探索生物知识，兴趣是首要的条件之一，高中生只有喜爱生物学科，才能够将学习的自主性、积极性激发。在以往的教学活动中，主要采取灌输式、说教式、填鸭式的教学方法，无法给予高中生自主探索、自主思考的空间，导致此种教学模式难以帮助高中生领悟学习生物知识的重要性。而通过生活化教学策略的应用，能够促使高中生懂得生物知识与日常生活的关联性，促使以往难以理解的生物定义能够变得通俗易懂，从而激发高中生学习的兴趣，在日后的生活中也能够主动去钻研生物知识，不仅将高中生的思维开阔，同时，也调动起学习生物知识的热情。

1.2充分发挥高中生的主体地位

在生物课堂教学活动中，高中生占据着主体地位，但是，以往所采取的灌输式、说教式、填鸭式教学模式无法充分发挥高中生的主体地位，造成其普遍缺少学习的自主性、责任感。教师在开展生物教学活动期间，必须要对自身的教学职责有所明确，全身心的投入至教育事业当中[1]。通过生活化教学策略的应用，从而为教学活动创设更多的机会，对以往的教学模式做出辅助，并且为高中生建设一种新型的教学模式，高中生能够在日常生活中不断探寻生物知识，不断展开学习、探索，对自身在教学中的主体地位有明确的认识，确保高中生可以将教师所布置的任务自主完成。

1.3提高高中生自主学习能力

在新课标中，明确要求高中生发挥自主学习能力，而在教学活动中应用生活化教学策略，能够促使高中生养成在日常生活中寻找生物知识、应用生物知识的习惯，确保高中生可以自主性的学习生物知识，达成学以致用的目标。除此以外，在课堂中也会有积极的表现，可以与同学之间共同展开交流、讨论，充分发挥自主学习能力，取得良好的学习成效。

2核心素养背景下高中生物生活化教学的应用策略

2.1教学内容生活化，培养高中生自主学习能力

教师在实际进行生物学科的教学工作期间，“实事求是”作为教师必须要始终秉持的教育原则，对生活化教学理念以及教学内容之间的相互结合做出重点强调，在对教学内容展开设计的过程中，将更具多样性、趣味性的生活元素融入其中，通过日常生活中各种事件的应用，从而对生物知识做出全面的展示，实现教学生活化氛围的有效创设，促使高中生的注意力能够得到有效集中，确保其可以保持积极的态度加入到教学活动之中，协助高中生对生物知识做出更加深入、充分的了解，且潜移默化的培养其自主学习能力[3]。例如：在讲解《细胞中的糖类和脂质》一课的知识以前，教师可以向高中生提问：“请回忆一下，你在日常生活中不吃早餐为什么会出现头晕感受？”通过此与日常生活相连，能够吸引高中生的注意力，随后，引导高中生对此问题做出自主思考，得出“不吃早餐会发生低血糖现象，需要及时补充糖类”等答案，之后，教师再引入本节课需要学习的知识点并进行详细讲解。通过此种与日常生活相连的教学内容，能够调动起高中生学习生物知识的兴趣，并且能够自主地利用所学习的知识，去处理生活中的问题，可以实现生物知识的充分掌握，养成自主学习能力，进而提高教师的教学质量。

2.2课堂形式生活化，培养高中生应用能力

教师合理运用生活化的课堂形式，可以确保高中生物教学工作的最终成效。同时，生活化课堂形式重视教学氛围的活跃与生动，能够鼓励更多的高中生加入到生物知识的学习行列当中，实现其学习自主性、积极性的充分调动。针对于此情况，教师可以将高中生学习的实际状况以及教学内容的特征作为依据，对生活化元素合理应用，从而实现课堂氛围的良好、和谐创设，甚至可以通过生活场景的穿插，确保高中生能够对生物知识做出更加直观的了解，为提高高中生应用能力、实践能力起到至关重要的作用与价值[3]。例如：在开展《酶的作用和本质》一课的教学期间，教师对酶在代谢中的作用以及专一性、高效性做出充分、详细的讲解以后，可以利用生活中常见的水果木瓜、豆浆、牛奶等含酶元素的食品，并且要求高中生利用所学习的知识，通过实验，来验证酶是否具备专一性。通过此种方式，能够促使高中生对所学习的生物知识做出有效应用，同时，在日后的生活中发现生物问题时，也能够具备处理生物问题的能力。

2.3课后作业生活化，培养高中生思维能力

通过高中时期的教学層面而言，课后作业的重要性不言而喻，能够帮助高中生对课堂中所学习的生物知识进行复习与巩固，从而将其记忆、印象加深，实现学习成效的提高。因此，教师必须要重视课后作业与日常生活的结合，在布置作业期间，应该引导高中生多去观察并挖掘生活中的生物问题。例如：在《人类遗传病》教学后，教师可以要求高中生去医院观察常见的人类遗传病类型，并对预防或治疗的方法做出了解，从而对高中生思维能力做出更为有效的培养。

结束语

综上所述，教师在实施生物教学活动的过程中，必须要重视起高中生核心素养的培养，对教学的方式方法做出创新与改革，充分了解到生活化教学起到的重要价值以及教育意义，通过有效的结合知识与生活，促使高中生能够在日常生活中积极发现生物问题，并且积极利用所学习的知识予以解决，从而对高中生应用能力、学习能力、思维能力等核心素养做出培养，实现高中生知识面的扩张，提高生物教学的质量与效率。

参考文献：

[1]吴莹.指向学生核心素养的高中生物情境教学策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（07）：52-53.

[2]张贵珍.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].知识文库，2018（21）：147-147.

[3]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（04）：127-127.