有效提高小学语文作业批改的策略研究

廖小花

摘要：作业是教师引导学生进行课后复习并考察其学习成果的重要方法，为更好地开展教育引导活动，小学语文教师必须认真完成作业的批改工作。本文基于教学实践，简要分析了当下小学语文作业批改的现状，并在此基础上，提出了几点提升作业批改有效性的相应策略，希望可以为小学语文教师提供参考，降低教师批改压力，提升学生学习效果。

关键词：小学语文;作业批改;策略研究

引言：传统的小学语文作业批改方式虽然可以帮助教师在一定程度上了解授课效果，但很多学生在教师简单的批改中无法意识到课后学习的重要意义，也很难主动对作业本中的错误进行修改，导致批改环节出现一定的低效性。鉴于此，必须深入探索新型作业批改策略，保护学生进行修改和反思的热情，调动其深入探究语文知识的动机。

一、当下小学语文作业批改现状

随着新课程改革的推进，每一个教学环节都应该进行调整和创新[1]。当下，多数语文教师都对备课、授课以及课后总结等教学环节做出了调整，却忽视了作业批改环节的优化，导致批改中存在一些问题，具体表现如下：其一，工作压力过大。很多教师都秉承认真负责的态度，要求班级干部将班级作业进行汇总，统一批阅。这种工作态度值得肯定，却在无形中加大了自身工作压力。其二，批阅质量欠佳。受到工作强度的影响，多数教师都只能以简单的评级对整体情况进行点评，或使用横线标注出现错误的地方。这种批阅方式降低了工作质量，学生很难意识到自己学习过程中存在的问题。其三，学生修改热情欠佳。多数小学生都意识不到课后任务的意义，因此，每次收到修改建议，都简单进行修改，甚至忽视修改环节，使评语沦于形式。其四，学生学习信心受挫。部分基础薄弱的学生很难独立高质量完成教师布置的课后任务，因而每次看到“良好”、“中等”的评级时，很容易出现信心受挫的现象，进而降低语文学习的信心和热情。

二、有效提高小学语文作业批改的策略

（一）丰富批改形式，降低教师批改压力

通过对评阅方式的丰富，可以有效降低教师的工作压力。同桌互评、组内互评以及组间互评等方式，都可以帮助学生意识到作业中可能出现的问题，在帮助同学发现错误的同时，也可以更好地监督自己。此外，自评的方式也可以有效减少教师的工作内容。针对组词、默写等简单的内容，可以要求学生根据标准答案自行核对[2]。以《夜间飞行的秘密》一课中课后任务为例，本课的学习重点是对“蝇”、“揭”等生字的认读和书写，进行句子的积累，并对本文内容进行深入分析。因此，在布置任务时，教师可以要求学生对新词语进行造句，摘抄文中自己喜欢的句子，并做出表格，对科学家三次实验的顺序、方式和结果进行总结。在批改过程中，教师可以学生以自评的方式，对造句和摘抄部分进行点评，在作业本上书写自己的评语，对工整程度、错别字等进行分析。而在检验表格时，可以开展同桌互评的活动，即同桌之间交换批改，并对彼此的完成情况进行检查和点评。

（二）分层布置作业，提升作业批改质量

对学生作业进行检查的目标之一是为了帮助其得到学习成绩的提升。小学生的语文基础和学习能力有所差异，为帮助其通过适当的评语得到提升，保障工作开展的质量，可以采取分层批改的形式，即将其划分为不同的层次，设置不同要求和完成标准。以《爬山虎的脚》一课为例，第一部分的学生基础较差，教师需要帮助其了解爬山虎生长的地方、模样和颜色等，并对其进行鼓励，引导其打好语文基础。第二部分的学生具有一定的基础，需要适当提升标准，引导其在作业中展示自己对文章情感的体会，充分激发其学习潜能。第三部分为考试成绩较好，思路清晰的优等生，要引导其在开放性探究任务中进行创新，如对“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”等精彩句子进行赏析，并对思考和回答角度等提出更高要求。需要注意的是，为保护学生的自信心，教师无需对分层结果进行公布，只需布置必做内容、选做内容和提高内容，并引导不同层次的学生合理完成学习任务。

（三）丰富批改评语，保护学生修改热情

很多教师在习惯使用“√”、“×”、“A”、“B”等形式进行点评。这种评价方式虽然简单明了，但这些无趣的符号未免过于冷漠。并且，语文并不同于数学和英语单词，文字背后往往蕴含着很多天真的想法，因此，更不能以简单的对错和等级进行点评，教师要使用形式多样的评语，帮助学生意识到自己作业中存在的问题，使其修改热情得到提升。以《飞向蓝天的恐龙》一课中的课后思考任务为例，教师可以布置思考任务：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿”一句的含义是什么？这是一道开放性的习题，可以根据自己的理解进行回答。针对“有一些恐龙在演化中变成了鸟儿。”这种答案，教师可以在评语中指出：“从这个答案中，你体会到了‘一支’的含义，但如果能具体分析一下‘漫长’和‘凌空飞翔’的含义就更好了。”通过这样的评语，可以让学生感受到教师对自己的肯定，找出自己的长处，并尝试根据教师的评语对答案进行完善。

（四）适当给予奖励，培养学生学习信心

在进行批改过程中，教师的奖励，可以帮助学生感受到教师对自己的认可，进而强化学好语文的信心[3]。在设置奖励标准的过程中，教师要介绍什么样的作业是值得肯定的。以《祖父的园子》一课作业为例，教师可以布置仿写任务：根据“童年就像一幅画，色彩鲜艳，线条优美”为例开展仿句练习，创造两个类似的句子。在这样的作业中，部分作品中会写出三个甚至更多的句子，也有学生会按照要求写出两个新奇的句子，还有学生会字迹工整地完成作业。对于此类情况，教师都可以适当进行奖励，发放手工制作的贴纸、简笔画等。通过这种方式，学生不仅可以了解到高质量作业的要求，获得奖励的学生还可以强化学习信心，提升学习质量。

结束语

综上所述，作业是教师开展教学活动不可缺少的一部分，可以有效提升教学效果，为提升作业批改的有效性，教师可以采取多种策略，在减轻自身工作压力的同时，提升点评质量，培养学生修改的热情和学习语文的信心，进而有效借助作业提升教學质量，更好地对学生开展教育引导工作，培养其细致、认真的品质以及创新思维。

参考文献：

[1]牟奕蒙.部编版小学语文低段教材课后习题探究[J].郑州师范教育，2020，9（05）：40-46.

[2]钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J].西部素质教育，2018，4（12）：248.

[3]刘欣.例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].教育观察，2019，8（25）：69-70.