分层次教学在初中数学教学中的应用探究

赵琳

摘要：学生在进入到初中的时候，已经在小学接受了6年的数学教学，对于数学已经有了一定的知识储备，以及自身的数学思维等多个方面的数学知识储备。但是初中时期的数学知识相对较难，需要学生具备较强的数学逻辑思维能力，以及较为完善的数学知识结构。同时，根据笔者的观察，学生在初中数学学习中表现明显的差异性，针对上述的教学现象以及初中数学的要求，教师就需要重视分层次教学的方法的应用。

关键词：初中数学;分层次教学;课堂教学;应用方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-202

针对学生在初中数学学习中表现出的差异性，如学生在数学知识的储备、数学思维水平、吸收与理解能力等存在的差异性，教师就可在充分掌握学生的各种差异的基础上，根据因材施教的教学理念，进行分层级的数学教学，从而让不同层次的学生在数学课堂的教学中都能够得到均衡发展，同时教师在教学的过程中，也需要充分考虑学生的实际的数学学情况，然后制定科学的分层化的教学目标、教学内容高等，最大限度的提升初中数学的教学效率，从而真正的实施因材施教的教学理念，让学生在数学的教学当中，可以取得学习上的快乐和成就感，增强学生学习数学的信心，构建和谐的师生关系，提高综合教学质量。

一、分层教学的意义

在当前初中数学的日常教学当中，由于学生在数学学习表现出的差异性，教师群体在广泛的使用分层教学的方法。分层教学的模式不仅有效的避免了传统教学模式下的一刀切教学方式，而且变得更加重视学生在数学学习上的差异性，教师会根据学生的实际学情，将学生划分为不同层次，然后在具体的教学过程中，制定不同层次的教学计划，帮助学生快速的提升对于数学的学习兴趣，激发学生在数学学习上的潜力，从而逐步提升学生的数学成绩。

二、初中数学课堂分层教学的应用策略

（一）根据学情将学生分层

初中时期的学生正处于心智的高速发展时期，教师在日常的教学过程中，积极地利用学生的这种发展的特性。然后结合班级内部学生在学习的过程中，表现出对于数学知识吸收与理解能力，以及学生在小学阶段的数学知识储备等，教师就可以充分研究了学生不同学情之后，就可以将学生进行归类分层，然后教师就可以设计出符合学生学习基础的数学知识，然后对于学生进行科学的分层化教学指导。

例如，教师在讲解了《基本平面图形》的数学教学内容知识后，因此，在对学生进行评价和分析后，教师可以将课堂上的学生分为三类ABC。在分组过程中，教师需要将三组能力不同的学生分成不同的目标。然后教师可将学生进行不同的分组，实施小组合作学习模式，然后学生内部之间一起相互影响、相互帮助的教学模式。这样，每个学生都能在个体基础上不断提高，完成教师设计的教学任务，在更高的水平上学习。

（二）对教学目标机进行分层

教师在设计教学内容的时候，首先就要明确自身的教学目标。因此针对不同层级、学习基础的学生，教师就需要设计出更加符合学生层次的教学目标，然后在教学目标指导下，设计出难度适宜的教学内容，从而有效的引导学生产生积极学习意愿。在不同层次的教学目标的教学指导下，学生也可以得到均衡的发展与共同的進步。从而营造出良好轻松的教学氛围，不仅可以以让学生有更多的选择性，都能在自由、轻松的教学氛围中学习数学知识，感受数学知识的神奇瑰丽的魅力。

例如，教师在讲解《一元二次方程》的数学教学内容的时候，教师可以设计三个层次的问题：第一层次是一个非常基本的问题，学生一旦掌握了一个变量的二次方程的概念就可以回答。二级方程容易出错，其形式与“一元二次方程”非常相似。三级题型是一种扩展和改进的题型，采用了分类讨论的数学思想。从一级到三级的逐步过渡，使学生在解决问题的过程中一步一步地获得成功的喜悦，非常有利于培养学生的数学学习兴趣。

（三）对课后作业进行分层

由于课堂教学时间的局限性，课后作业就成为了课堂教学的有效延伸，不仅可以充分的帮助学生巩固自身在课堂所学习的数学知识，而且还能在作业中发现自身对于数学知识点掌握的不足。当前在分层教学的理念下，教师也需要根据学生的课堂教学表现、具体教学内容以及学生的不同分层，将课后作业也进行分层化处理，从而有效激发学生对于完成数学课后作业的意愿，也就能够实现课后作业所要达到的教学效果。

例如，教师讲授了《一元二次方程》的数学教学内容后，老师布置课后作业，根据学生a、B、C三个层次安排三个不同难度的作业主题。首先，难度最低的是基本概念题，这是为c级学生设计的，通过概念可以得出结果。让学生根据自己的学习水平来安排作业，避免作业难度过大，大学生完成不了的问题。在批改和批改作业时，教师应该给予学生更多的肯定和表扬，同时也应该清楚地指出错误，这不仅帮助学生树立了学习的信心，也让学生意识到自己的不足。如果学生的家庭作业质量高，可以鼓励学生挑战更高层次的家庭作业。

总而言之，初中数学教师在使用分层教学法教学的时候，不仅需要关注学生个人的学习能力，然后在充分了解学生学情的基础上，将学生划分为不同的学习层次，然后设计出不同的教学内容和学习目标，来激发学生对于数学知识的探索欲望，促使各阶段学生在学习层次内相互帮助相互影响，从而可以持续性的提高学生的数学学习能力。

参考文献

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陕西省渭南市蒲城县翔村九年制学校