小学语文高年级整本书阅读指导策略探究

杨晓桃

摘要：在语文教学中，阅读能力的培养一直是个重点问题，小学更是学生阅读能力培养打好基础的重要阶段。整本书阅读便是一个很好的培养方式，所以各阶段的教育工作者都在不断推进整本书阅读的计划。本文从整本书阅读的意义出发，探讨了整本书阅读的指导策略。

关键词：小学高年级;整本书阅读;指导策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-268

引言

小学高年级的整本书阅读，要做到让学生能够去理解书中的人物与故事，并体味当中的深层含义。

一、小学生高年级进行整本书阅读的意义

（一）整本书阅读的作用

整本书阅读一是能够让学生的语言语感都得到更好发展，学生通过丰富的阅读体验，积累一些优美词句，有助于形成自己特有的语言发展习惯。二是能够增强自己的思维能力，在大量的阅读中，学生在获得丰富信息的同时，能够以自身为参照，并进行反思和体悟，从而使自己的思维得到不断增强，获得精神的愉快体验。这种愉快体验还能够让学生对中国文字和语言文化产生更多层次的感悟，文化精神就会与学生的灵魂进行交汇，彻底地融入于学生的灵肉当中。三是能够提升学生的思想境界，一本书经过层层挑选，能够作为学生阅读物，当中的思想境界都是比较高层次的，结合了德智体美劳等思想教育，学生在阅读中，便能充分地感受这种教育，很有可能从而获得大彻大悟。

（二）丰富知识含量，增强阅读体验

课文中的阅读文章很多都是节选，对于学生来说，这样的阅读量比较小，能够获取的信息和知识也不太完整，对小学高年级的学生来说，这反而会破坏他们的阅读体验。整本书的阅读便能够很好地解决这一问题，它可以让学生对某一方面的知识有完整的认知，充分得到书本文化的熏陶，获得丰富的知识体验。

二、小学高年级语文整本书阅读的教学策略

（一）培养学生阅读热情，科学合理选择书籍

1.由课文文本激发学生阅读热情

阅读热情对于整本书阅读来说是最基础的事情，只有充分激发学生的阅读热情，才能够帮助学生自发的进行整本书阅读。而很多节选课文和整本书的阅读是相通的，教师完全可以通过课文的学习来激发学生的兴趣，培养学生的阅读热情。比如部编版六年级第二单元课文《鲁宾逊漂流记》（节选），因为语文教材中的课文只是一篇节选，教师可以从原著整本书中找出一些精彩的故事片段引起学生的好奇，例如鲁滨逊流落到岛上，最初是如何存活在岛上，又或者“星期五”是如何成为了鲁滨逊的忠仆和朋友等等的一些情节，不用讲得太过详细，可以适当在这些情节中再卖一点关子，激发学生阅读兴趣，自发地去阅读这篇课文的整本原著。

2.从兴趣出发，合理选择书籍

每个学生由于自身的性格、成长环境等因素的影响，对不同书籍的阅读兴趣也不尽相同。进行阅读的是学生本人，那么教师就应该在教育部推荐的小学高年级整本书阅读的前提之下，从学生的角度出发，根据每一个学生的特点和兴趣，科学合理地选择整本书来让学生阅读。比如对于一些喜欢可爱梦幻的风格的学生，教师可以让他们阅读一些童话类的书籍;对于一些天马行空喜欢刺激和冒险的学生，教师可以让他们阅读探险类的名著。这样将学生兴趣和书籍相结合，学生的阅读效率便能够大大提高。

（二）掌控学生阅读状态，形成良好阅读习惯

1.良好阅读习惯加深学生的深层理解

整本書因其篇幅冗长的特点，需要学生投入更多的耐心，而这便是以学生良好的阅读习惯为基础。所以教师首要做的便是培养好学生的阅读习惯，教导学生一定要学会坚持阅读。还要在阅读完的地方放上书签，以方便进行下一次的阅读。教师还应该帮助学生制定阅读计划，并形成不拖沓，认真完成阅读计划的良好习惯，还可以在阅读之外对一些自己喜欢的句子进行整理保存，为自己积累知识。

2.掌控学生阅读状态帮助阅读

学生是阅读的主体对象，但是教师要在阅读中对学生做出正确引导。所以教师应该随时了解学生的阅读进度，掌控学生的阅读状态，如此不但能够促进学生和教师之间的关系，还能够帮助学生更积极地进行整本书阅读，并且让教师进一步了解和改进自己的整本书指导计划。比如教师可以让学生每天记录自己的阅读情况，上交给教师进行查看。教师还可以通过对学生提问的方式来进行检验学生记录的情况真实度，通过这些方式，教师便能够很好地帮助学生完成阅读计划，让学生有效地完成整本书阅读。

3.进行阅读活动，交流加深感悟

将阅读应用于实践过程中，变成一种阅读活动，这样可以有效地帮助学生表达自己的观点，分享自己的心得体会，从而带动学生之间的交流体验，促进学生的友情发展，还能够使学生得到更好的整本书阅读体悟。例如教师可以在整本书阅读教学之前先提供学生彼此交流的时间，让他们自主地得到一些结论。教师还可以举办一些游戏或者比赛性质的活动，将书本的一些片段展示在学生面前，让学生互相讨论，去猜书名，对猜对的同学进行奖励或者评分，如此不断地激励学生进行整本书阅读。

结束语

随着新课改的发展，教师应该摒弃传统的阅读教学观念，结合新课改的要求和学生的自身发展需求进行良好的阅读教导，以免学生走向错误的阅读之路，而导致阅读的作用事倍功半。教师还应该引导学生互相进行交流总结，分享心得，将整本书的精华所在真正吸收进自己的大脑和心灵，提高小学高年级整本书阅读的效率。

参考文献

徐欣，吴华颖.问道整本书阅读——小学高年级课外阅读的实践策略初探[J].基础教育论坛，2018（11）.