浅谈大班幼儿前书写能力培养的有效策略

唐春梅

摘要：利用图书、绘画等形式培育幼儿前书写能力是《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿教育提出的明确要求。文章以大班幼儿为研究对象，结合实际教学经验、对前书写能力培养的思考与实践从前书写兴趣激发、前书写习惯养成、前书写氛围营造、前书写活动开展四个方面探究大班幼儿前书写能力培养的有效策略。

关键词：大班幼儿;前书写能力;培养;有效策略

前书写是指幼儿以笔等其他书写替代物，运用从环境中获取的书面语言知识，通过涂鸦、图像、模拟文字及符号等向他人传递信息、表达情感及情绪并构建前书写经验、逐渐过渡至规范书写技能习得的游戏、学习活动。基于对前书写概念的理解、对大班幼儿身心特征的掌握，笔者粗浅地认为大班幼儿前书写能力的培育需以兴趣激发为前提，以习惯养成为要点，以氛围营造为支撑，以实践活动为核心，才能够从情感态度 、知识技能、经验积累、主动性发挥等多维度、多层面、全方位地提升大班幼儿前书写能力。

一、以环境创设及材料投放激发大班幼儿前书写兴趣

从环境中获取的书面语言知识是大班幼儿前书写能力的根基。为此，教师需通过环境创设与材料的科学投放激发大班幼儿的前书写兴趣。其一，在班级内设置主题墙，设计“今日任务”、“有趣的书包”、“知识习得”三大模块。在模块1内，幼儿可以采用拼搭积木拼出今日所上的课程或参加的活动。在模块2内采用绘图的形式记录下自己参观小学生神奇的书包[1]。在模块3内以图形、符号等描述自己习得的知识与技能，如书包以“书和包子”代替等。开放且自由的前书写环境可激发大班幼儿以符号及模拟文字描述一日生活的动因;其二，为大班幼儿提供丰富多样、有趣新颖的书写材料。如具有字形结构的图画书可用于涂色，幼儿在涂色中感知汉字的结构。再如为幼儿提供彩笔、蜡笔、等书写工具。或者以沙代替纸张指导幼儿用木棍画出相应的形状等，都可以提升幼儿参与前书写活动的积极性。

二、以故事载体及讲解示范养成大班幼儿前书写习惯

前书写是规范書写的准备性及预备性活动，重点在于使大班幼儿对书写产生浓厚兴趣并养成良好的坐姿、握笔姿势、用眼习惯。为此，教师可以将大班幼儿前书写习惯的养成意图融入其习惯的小故事中，再通过讲解示范使幼儿掌握正确书写姿势。例如教师可以借助多媒体播放《保护眼睛》小故事，视频内玲玲在书写时坐姿不规范，慢慢导致其驼背、近视。幼儿观看视频、反思自己的前书写动作，即使教师并未说教或约束，幼儿也会形成正确书写的意识。同时，教师可以采用动画的方式演示正确的书写姿势，动画人物可爱活泼，契合大班幼儿的认知与兴趣特点，幼儿会自然而然地模仿动画人物的书写动作。此外，教师可以开展“书写姿势比拼”活动，幼儿通过观看视频及教师示范掌握书写姿势后，通过幼儿自评、互评、教师专业评价为其书写姿势打分，表现优异的幼儿将会获得星星奖励，获得星星最多的幼儿便会获得“书写小能手”称号，其余幼儿也可获得表扬，重点在于激发幼儿争先意识，使其注重坐姿及握笔姿势。

三、以耳濡目染以及言传身教营造浓厚的前书写氛围

父母与教师是幼儿心目中的榜样，使幼儿走进成人的书写世界，感受书写的重要性，并且在潜移默化中掌握正确的书写姿势、形成以符号、图像等表达观点及情感的意识，可以实现前书写教育“春风化雨。润物无声”的效果。其一，教师在开展日常活动时，要有意识地将书写材料与积木、扭扭棒等材料结合为有机整体。同时注重以笔记录幼儿的活动表现、行为动向等，使幼儿看到教师对书写的重视，以此使幼儿对前书写活动产生兴趣;其二，积极开展亲子活动，例如建议家长在“家校练习册”中除以文字表示对幼儿园教育教学活动的意见及建议外，还可以绘制表情、符号等，如表示赞扬的大拇指，表示认同的微笑表情等。再如开展“你写我猜”亲子活动，幼儿以图形、符号等描述物体，家长猜测物体，既能够增进亲子情感、提升家长对前书写的重视程度，又能够营造浓厚的前书写氛围。

四、以多方并举及面向幼儿开展大班幼儿前书写活动

游戏化活动是培育大班幼儿前书写能力的最佳载体。在活动组织开展前，教师要掌握大班幼儿年龄特征、前书写水平及兴趣特点等，紧紧围绕大班幼儿有序、有效、系统性开展前书写活动。如“小动物找家”以游戏为基本形式，幼儿根据不同小动物居住房屋的形状要求将“口字型”摆放成“田字形”、“品字形”等，可以提升幼儿对汉字构造的敏感性[2];“阿凡提的八字胡”、“点点点”等游戏则用以帮助大班幼儿认识汉字的笔画，初步掌握汉字书写的基本规则;再如“我的购物计划”为情境式游戏活动，首先设置“朋友来做客”情境，幼儿根据“朋友”的喜好确定购物清单，清单上的物品、食品等以图像、形状及符号等代替，可实现大班幼儿前书写能力培养的寓教于乐。

结束语

前书写活动是衔接育儿教育与小学教育的桥梁，对于大班幼儿的成长具有重要意义。为此，教师需领会前书写的概念与内涵，基于大班幼儿年龄、身心特征与兴趣特点等开展丰富多彩的教学、游戏活动，使大班幼儿在轻松愉悦的氛围内养成前书写习惯、获得前书写能力的提升。

参考文献：

[1]刘璐.基于前书写能力发展的幼儿绘画日记探究[J].教育观察，2021，10（12）：53-54+87.

[2]邹娜.有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（11）：182-183+194.

贵州省黔东南州剑河县敏洞乡幼儿园 556400