初中化学复习中思维导图的应用

丁琴花

摘  要：初中化学的新课改，是以提高学生的化学学科核心素养、促进学生的全面发展为突破口。复习课是初中化学课堂教学中的重要课型之一，对帮助学生更好地掌握化学知识具有十分重要的作用，同时对培养学生的化学学科核心素养具有十分重要的意义.本文介绍将思维导图用于化学复习课，最大限度的开拓思维，提升想象力、创造力，提高学习效率。

关键词：初中化学;化学复习;化学学科核心素养; 思维导图

初三学习不足10个月，其中近一半时间是在进行复习，特别是5月，进入紧张的中考复习阶段，对于刚接触化学才半年的初三学生，面对即将到来的中考显得有些力不从心。很多老师在中考复习阶段也是以刷题讲题为主，缺乏真正合理高效的复习方案。

一、复习课的重要性

在初中化学教学中，复习课是初中化学学科的重要课型之一，复习课是新授课的总结和延伸.通过复习可以使原有的知识系统化、网络化，可以使薄弱环节得以加强，有助于形成完整的知识体系，并且它有利于夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。复习不仅仅是为了应考，更重要的是帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的思维品质，培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力培养学生生化学学科核心素养。

1.它是吸收知识的消化剂

学习者只有将知识吸收内化为自己的知识，才能够对相关知识有深层次的理解。例如在4.2碳的教学中分别学习一氧化碳和二氧化碳的知识，但在遇到：如何除去二氧化碳中的一氧化碳一题时，部分学生不会，或者误答道用燃烧的方法。所以，我认为利用单元复习课，在循循善诱下，学生脉络清晰地理清了相关物质知识之间的关系，据此更加透彻理解、吸收内化了相关知识。

2.它是零散知识的粘合剂

初中化学物质知识是相互联系、彼此关联的。然而，学生仅通过新课教学是很难清楚这些物质知识之间的相互关系的，学生的物质知识是七零八落的。例如在中考专题复习《物质的检验》中混合气体的检验，让学生将七零八落的气体知识整合起来，才能让学生更加透彻地理解相关知识，进而提升学生的学习效率。

3.它是熟练运用知识的润滑剂

学以致用是学习的根本目的，初中化学学习也是如此。为了切实提升运用化学知识解决各种实际问题的能力，例如，二氧化碳的实验室制法后，进行《气体的实验室制取》的复习。教师在立足教材教学内容的基础上，结合学生的实际学情、社会关心的热点，遵循认知规律，潜心设计旨在提升学生化学知识运用能力的专题复习课。

二、思维导图在化学复习课中的作用

思维导图是一种能简单便捷地辅助记忆的结构性思维工具，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，在国内外的教育领域中也常应用思维导图进行教学，对提高教学效率有显著的成效。

将思维导图运用于初中化学教学的复习课中，教师在复习课中采用思维导图模式教学，可以帮助学生建立该课程系统、完整的综合框架体系，有效地建立本课程中各知识间的相关关系;能够有效地帮助学生在学习过程中理清思路，弄清概念，提高学习效率，培养学生的化学学科素养。

思维导图对于大部分初中生来说并不陌生，教师引导学生制作思维导图，有利于激发学生学习兴趣和热情，使学生不断地增强理解、记忆能力。学生通过制作思维导图可以将思维过程可视化地呈现出来，教师能便捷地查找学生的薄弱之处，学生对学习也不觉得枯燥乏味，达到较大限度地开发大脑的潜能。不仅仅学会知识，更是学会怎样学习，培养学生的高阶思维。

三、案例分析思维图在化学复习课上的应用

传统的复习课，往往过分强调教师的主导作用，学生完全没有参与到课堂活动中来，学生之间更是缺乏合作和交流。学生机械地模仿和重复操练，他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养。课堂教学沉闷、压抑，学生缺乏主动参与意识，学习枯燥，而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈中，学生容易产生厌学情绪。缺乏活力的“组织形式”易使部份自觉性较差或接受能力弱的学生得不到应有的帮助而“沦落”为差生，不利于全班学生智能水平的平衡发展。专家指出：现阶段推进义务教育均衡发展，要更加关注课堂，关注学生个体的学习水平和能力差异。

化学教师在复习课中使用思维导图，将知识点连成线，线连成面，面结成网，形成一个立体网状的整体知识结构。使不同层次学习水平的学生有效地提高学习效率，对初中化学复习课的课程教学组织形式由“静态结构”向“动态结构”进行改革，是非常必要的。

我从以下几个课例来谈谈思维导图在化学复习中的作用。

（1）思维导图有助于知识的消化吸收

学习知识像吃饭，都得经过消化，才能吸收营养。没经过消化的知识不是自己的，学到一点东西，是要反复的练习，掌握了要领，才能熟练的应用。反复的练习，琢磨，就是消化的过程。运用思维导图有助于知识的消化，让学习不再是反复的练习，或者说提高练习效率。例如：一氧化碳和二氧化碳的知识点的消化，把独立的知识点融真正合吸收。一氧化碳是一种难溶于水的气体，具有可燃性、还原性和毒性。二氧化碳是一种可溶于水的气体，不可燃不助燃、具有氧化性。要記住这些知识点一点都不难，但是真正消化吸收还需要复习。下图是《碳的氧化物》复习课的思维导图，从知识点的梳理引导到物质的鉴别、除杂，从而真正地消化知识。

（2）思维导图有利于零散知识粘合

纷繁复杂的众多知识点在孩子的眼里无边无际，今天学个这个，明天学个那个，一股脑儿地往大脑里塞，不存在逻辑，也没有先后，毫无头绪。利用思维导图来整合知识可以起到事半功倍的作用。思维导图能更快地将新旧知识进行复习粘合，激发联想与创意，将各种零散的知识、资源等融会贯通成为一个系统让学生形成系统的学习和思维的习惯。例如在讲解氢气检验时，我们说用燃着的木条，气体燃烧呈淡蓝色火焰或者说爆鸣法。但是在混合气体中，这种方法显然不适用。在整个实验的设计中，不仅要考虑每种气体的检验方法，为了避免相互干扰，更要注意检验的先后顺序、检验后气体的吸收等。下图是《混合气体的检验》复习课的思维导图，将一氧化碳、二氧化碳、水蒸气、氢气四种气体的相关知识很好的粘合起来。

（3）思维导图有利于知识的熟练应用

知识并不是力量，学会使用知识才会产生力量。通过，学以致用，通过不断学习和反思，实践后总结，来不断更新自己的知识体系。气体的实验室制法的原理、装置和收集方法，是初中化学实验的重要组成部分。我们在第二单元、第四单元分别学习了氧气和二氧化碳的实验室制取，在一模前运用思维导图结合《教学基本要求》达到相关知识的熟练掌握和运用。在本节复习课中我尝试让学生制作思维导图。

首先，我指導学生根据《教学基本要求》明确该考点对应的中考要求。

（1）掌握实验室制取气体的原理、步骤和操作方法;知道实验室制取气体的要求以及选取药品的原则。

（2）了解依据药品状态和反应条件设计实验装置，了解根据气体的性质确定收集气体的方法。

（3）能正确分析实验中出现的一些问题，并根据实验的需要改进实验装置等。

随后，我要求学生回家制作思维导图，不限具体形式，在明确基本要求的基础上归纳常见气体的制备的知识点。

以下思维导图是学生制作，进行课上展示，并分享复习心得。

在制作思维导图时，学生复习的不仅仅是掌握氧气、二氧化碳的实验室制法。首先，他们要考虑选择哪些原料制取，为什么这样选择？怎样选择合适的实验装置，选择原理？……在一个个问题的解决中不断熟练运用知识。

思维导图形式多样，不仅有助于将复习内容直观化，梳理和整理所学知识，构建系统的知识网络，提高复习效率，而且有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

在初中化学复习课中思维导图的应用，切实提高学生化学学习的自觉能动性与创新能力，构建和培养学生的化学核心素养，让学生建立起完整的学习方法体系和严谨的科学探究精神以及专注的学习态度，使得学生获得更好的发展。将思维导图用于教育教学，真的是为教育注入了新鲜血液，是一种教育的革命。希望能逐步推动思维导图教学模式变成老师和学生长期运用的学习方法与思维模式。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教研室编 上海市初中化学学科教学基本要求（试验本）上海：上海科学技术出版社，2017，1

[2]倪志刚，化学平衡教学中的学生核心素养的培育，化学教学，2017.12

[3]中华人民共和国教育部 义务教育化学课程标准（2011年版）2012

[4]叶佩玉，化学教学的设计[M]，上海：上海教育出版社，2016

[5]王雅莉，初中化学课堂教学问题设计[M]，上海：上海社会科学院出版社。2014

[6]吕彩玲.关于“单元教学”的尝试与思考[J].化学教育.2008（11）.