小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究

张蕊

摘要：新时代创新教学模式下，写话教学与图画书资源结合的途径满足低龄儿童探索世界的好奇。市场上的图画书种类繁多，教师需要积极探讨写话教学如何整合资源以激发学生的阅读热情，引导学生寻找趣味语文的学习方法。文章着重于对写话教学与图画书资源整合对提升低年级语文教学效率的实践探索。

关键词：低年级语文;写话教学;图画书资源

引言：

写话教学是适应于低年级儿童书面表达能力欠缺，通过口头表达引导儿童深入语文课程的教学方法。而图画书是图画与文字紧凑结合形成的生动想象，写话教学与图画书资源有机结合，为小学生提供更有色彩温度的图画结合的资源，帮助提高学生的表达交际能力和写话输出能力。

一、切实结合写话教学和图画书的特点，整合资源

写话阶段是学生进行写作创作的启蒙时期，教师作为领路人启发低学龄儿童勇于开口表达交流[1]。在此阶段，兴趣吸引力是吸引儿童进行初始语文课程学习的动力源。而充满想象力的色彩斑斓的图画书无疑是小学生提高阅读能力，保持学习成就感的素材。教师在写话教学应有机运用图画书资源的辅导性作用，有图画书内容本身深入浅出，引领学生进入中文阅读的世界，开拓学生视野格局和思维宽度。在部编版一年级课程中《动物王国开大会》《猴子下山》等可以恰当延伸的课程可以与《野兽国》《在森林里》《鸭子骑车记》等课外图书进行衔接，帮助学生进行课外语文学习的拓展，增加学生的语文阅读能力，开拓思维有利于学生的想象力发展。

二、重视学生心智发育水平，因材施教

由于学生个人语言能力的差异和知识认知水平高低的影响，写话教学的引导阶段中，学生对于图画书中所表达深意和想象力理解程度存在高低差异化[2]。因材施教的教学实践要求教师运用循序渐进的教学模式。学生处于懵懂适应阶段，教师可以从线条简单的主线明确的图画书入手，如《太阳和阴凉儿》《逃家小兔》《雨伞树》等。此类图画书色彩鲜明，具有较大视觉冲击性，满足处于教育敏感期的儿童的阅读偏好，学生易于形成良好广泛的阅读爱好。教师应注意引导学生向课程外图书外的语文学习延伸。

加强学生理解接受能力后，教师可以组合的方式进行图画书教习，深扣故事主线上进行对比性实践，引导学生探索分析故事情节。如在《比得兔的故事》中，提问学生四只兔子中哪只是比得兔，从寻找作者在图画中透露的不同寻常比得兔的线索中训练学生的观察能力。此外，教师在图画留白等地方发散学生思维，扩充故事发展的多种可能，可以在后续学生创作中提供多种素材。

学生在后期的图书拓展实践中，应充当创作者的身份。老师在帮助学生构建故事完整框架后，鼓励激励学生进行通过绘制或者语言再创作。如学生看完《要是你给老鼠吃饼干》图画后，给学生建立一种“要是你……就……”的思辨逻辑，运用生活场景模仿图画情节，引导学生进行环环相扣的造句写话及后续情节编写。学生在表达输出中深入理解故事情节，建立自身语言知识结构，理解图画故事情节的高低起伏的全局观念，提高故事连贯的编写能力。如此，学生通过对情节的创作演绎，化图画书故事为学生自身表达能力。

三、梳理图画书类别，心中有数

作者个性、写作风格和绘画技巧的差异赋予了每一本图画书鲜明的特色，简单勾勒的线条往往对学生产生深切的影响。教师是学生接触不同阅读图书的把控者，立足于学生的兴趣点，梳理图书类别以保证推荐给学生的读物有益积极，确保低学龄学生在适宜的时间阅读适宜的图书。教师可以采用多种类型结合有选择的推荐给班级里的学生，如入手基础拼音读本后增加绘本阅读，或者生活常识说明类、自由浪漫想象类多类型交叉阅读。在此，教师做好课堂学习效果总结后，明确对学生们更有吸引力和读后收益的图画类型，以便在潜移默化中引导学生多方面阅读提升语文文学素养。在课后读物推荐中，奇幻类读物适合于激发学生深入探索阅读，教师可以适当多推荐奇幻类图画进行补充，推动学生建立对阅读的喜爱，养成课外广泛阅读的习惯。

四、注意教学期间文化渗透和思想导读

写话教学期间，学生只能直观接受图画的内容情节，欠缺对作者借图画表达出来的中心思想和文化内涵的感受能力。教师要对不同的文化底蕴和民俗特色进行适当补充教学，引领学生感受深层次文字熏陶和中文魅力。文化概念的灌输培养学生初期的文学素养和文化认知，特别是由象形文字演化而来的中文，适合于教师借助图画书的辅助作用进行汉字文化教学。丰富生动的中文文化普及可以在学生中奠定民族文化自信的根基。除此之外，来自不同地区不同文字功底的作者给儿童塑造故事世界繁多复杂，学生可以在不同文明來源的图画书中初步领略世界优秀文化之间的碰撞。教师的深入延伸让学生领略文字背后的文化架构和深度，增加对初级写作课程的体验和领悟。

五、结束语

与图画书资源整合的写话教学为低年级学生塑造一个趣味低门槛的语文阅读世界，激发学生学习文字和表达创作的热情，可以给小学生一个有色有味的初级语文教程。在教学期间，教师根据学生反馈和课堂情况，及时调整写话教学方式和学习深入程度，保持学生对知识的好奇和渴望。对于怎样具体实践小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的课题，需要教师灵活运用和及时调整，辩证思考地平衡教学资源的整合和教学理念的变化。教师的专业性和职业性恰恰体现于启发学生活泼好动的思维，带动学生写话愿望，激励学生进行初级写话创作。

参考文献：

[1]黄希杨.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践分析[J].读书文摘（中），2018，000（004）：P.157-157.

[2]王华艳.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].语文课内外，2018，000（020）：20.

（辽宁省抚顺市望花区中心小学 辽宁抚顺 113001）