和谐课堂最美丽

郭丽萍

摘 要： 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，低年级教学要以融洽和谐的师生关系为基础，以丰富多彩的课堂活动为载体，以适当有效的评价为途径，构建和谐的课堂，提高教学实效。

关键词： 低年级语文 课堂教学 提高实效

在低年级语文教学过程中，如何更好地落实新课程标准，“扎实、有效”地搞好语文教学，构建和谐语文课堂，提高教学效率与质量呢？在具体的实践中，我认为可以从以下方面努力。

一、融洽和谐的师生关系，是实施有效教学的基础

教学活动是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者、引导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。古人云：“亲其师，信其道。”小学生特别是低年级学生在这方面的表现尤为突出。当教师在课堂上仪容端庄，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；当教师在课间和蔼可亲，常常与学生交流，做做游戏；当学生在学习中遇到困难时，教师不是一味地指责批评，而是耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，这样不管在课堂内外，还是学习生活，都能让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱、积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教导。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师传授的学科会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，增强教学效果。正如美国教育家夸美纽斯主张的“在愉快的气氛中喝下科学的饮料”，一个充满师爱的课堂才是和谐的课堂，融洽和谐的师生关系为实施有效教学奠定良好的基础。

二、丰富多彩的课堂活动是实施有效教学的关键

语文课程标准有这样一个基本理念：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，语文课堂教学活动应当是一个活泼的主动的和富有个性的学习活动空间。结合低年级学生的心理、年龄特点，在教学中应充分挖掘教材因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到知识技能及情感态度的体验和发展。

1.游戏教学，激发兴趣。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践证明，游戏活动可以调动学生学习的积极性，若将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学语文，学生就能乐学、多学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在拼音ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ的教学中，我设计了神奇的“拼音树”，赋予枯燥的拼音“生命”。将课内生字贴在树的两边，提示学生它们的音节就在拼音树上，请学生帮助生字找到自己的音节。通过汉字和音节“找朋友”的小游戏，学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。成功将“拼音水果”带回家的学生更能从中得到学习拼音的自豪感、成就感，进一步激发借助拼音识字学文的兴趣。

2.创设情境，以情导行。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。可见在教学过程中，如果将知识融入有趣、有效地情境中，就能为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习意向。学习课文《小小的船》时，我先播放歌曲《小小的船》，创设在太空遨游的情境，然后让学生闭上眼睛边听歌，边展开想象的翅膀：在蓝蓝的星空下，无数金色的小星星在夜空中一闪一闪；月亮弯弯的挂在天边，哦，突然月亮变成小船向；小朋友坐在小船似的弯弯的月亮上遨游太空，微风轻抚着他们的身体，身边都是调皮地眨着眼睛的小星星……学生仿佛身临其境，小脸上洋溢着甜甜的微笑，有的情不自禁地说：“太好了，太美了！”随后，我鼓励学生跟着音乐把这首儿歌唱一唱，学生显示了浓厚的学习积极性，课堂气氛空前活跃。

3.合作探究，培养协作。语文课程标准指出要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。在教学《小母鸡种稻子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，然后让学生找伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文读懂，结果学生的表演给我带来惊喜：不仅准备了小母鸡、小鸭、小猪、小猫等各种头饰道具，还把这些动物的动作、语言，表演得活灵活现，惟妙惟肖。学生在轻松愉快的表演中理解了劳动最光荣，我们要像小母鸡一样热爱劳动的道理。

三、恰当的评价是构建和谐课堂的催化剂

新课标的“评价建议”指出：“评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”可见课堂恰当、及时、多元的评价不但是提高课堂教学质量的有效途径，更能指导学生提高学习效率，是实施有效教学的催化剂。在低年级课堂教学中，学生每回答一个问题，都以期待的目光，从老师那里渴望获得赞赏的评价。因此课堂上，我常常及时地把评价的信息反馈给学生，如：做对的小朋友笑一笑，拍拍手、点点头或者拉拉小耳朵等，这些看似小儿科的动作很好地调节心情，活跃课堂气氛。有时肯定的评价由学生主动积极的、或学习稍有进步的小朋友表达，暗示只要主动学同样可以得到老师和同学的表扬。有时那些学习上有困难的学生做错了，我会轻轻走到身边说：“你能再想想吗？”提醒他改正，让学生感觉如涌暖流，减轻心理负担，增强争取进步的信心。

总之，课堂教学的有效性是教学的生命，我们应认真分析教材、学情，在课堂上创造宽松、和谐、愉悦的教学环境，选择合适、有效的教学方法，构建和谐的语文课堂，努力让课堂产生最优的教学效果。

参考文献：

[1]李彦玲.构建和谐课堂提升教学实效.新课程·小学，2012.3.