浅谈在学校低年级启智教学中对于词语教学初探

肖砾

【摘要】启智学校的低年级语文词语教学一定要结合学生的实际情况进行开展，因为启智学校的学生在心理以及生理上都与正常的适龄学习儿童不同。相比于正常儿童，智商以及活动能力都相对较弱，因此接受能力也更差。这就需要低年级的语文教师利用一些更为直观有效、更容易吸引学生注意力的方式来提高学生的学习兴趣，调动低年级儿童的学习积极性。

【关键词】启智教学 低年级语文 词语教学

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0155-01

通过实物联系理论知识的手法、通过课堂游戏教学法或是利用多媒体教学等方法，来帮助启智学校的低年级学生更快更好的掌握词语知识，为启智学校的学生在未来的语文学习过程中打下良好的基础。

一、启智学校语文教学应回归生活

启智学校的适龄儿童往往在身体上有一定的缺陷，如自闭症儿童或是脑瘫儿童等，在学习过程中无法用正常的方法能够达到有效的词语教学目的，因此对启智学校语文词语教学方法的改革也势在必行。如何能够真正将低年级的语文词语教学融入到学生的生活当中去，成了每一位语文老师都在积极思考的问题。经过大量的摸索和实验，发现只有当启智学校低年级词语教学的内容与启智学校学生的生活切实的联系在一起，学生才能够、也愿意去接受老师所讲解的知识，具体 内容如下：

1.教学理论

正常学校的语文教学注重书本知识的讲解以及大量的习题练习，忽视了学生综合素质的培养，而在启智学校内这样的教学风气更甚。许多教师因为觉得启智学校的学生本身能力较差，不能够接受大量的知识，就在课堂上照本宣科，老师讲、学生听，让原本应该生动有趣的课堂教学过程变得枯燥乏味。且启智学校的学生本身接受能力较差，这样的课堂教学效果可想而知。究其原因，是因为在启智学校的词语教学过程中，老师严重背离了学生的实际生活，启智学校学生的个人生活往往与正常儿童不同，他们通常有一个属于自己个人的小天地，在自己的天地里他们才能够感受到生活的快乐，因此老师要首先走进学生的内容，去了解学生的真实生活。结合学生的生活去进行词语教学，才能够达到良好的教学效果。

2.实际应用过程中的教学方法

而正因为学生爱玩，老师应该抓住这样的特点，去走下讲台，陪学生一起玩耍，在玩耍的过程中潜移默化的为学生渗透课堂上所要传授的语文知识。让学生在玩耍的过程中掌握了词语的规律，甚至，通过积极健康的引导可以帮助自闭症儿童大幅度改善不愿意与陌生人交流的情况，提高儿童在社会上的生存能力以及适应能力。

（1）实物教学

而在实际的教学过程中，有以下方法，例如：在启智学校低年级词语教学过程中，语文课本内往往涉及很大一部分常用物品的词语，如：毛巾、水盆、凳子、等等，我们在对这样的词语教学过程中应该配以生动活泼的图片，帮助学生去更直观的理解词语的含义，启智学校学生大部分的思维长期停留在片面的直观思维上，只有通过这样的实物教学法融入到学生的生活中才能够积极有效的开展语文词语教学。

（2）抽象词语的实物教学

而对稍微抽象的词语就需要老师去利用直观的方式为学生进行内容展现，例如：在讲解“水”这个词语，启智学校的语文课本中仅仅是进行水的配图，这样对于正常儿童而言已经足够，而对启智学校的学生而言依然不够直观。老师可以在课堂上用容器盛水，让学生去摸一摸水或者是闻一闻水看看有什么样的味道。在学生感受水的过程中，进行词语的讲解，这样不仅让学生不仅能从理性上对水有一个正确的认识，更重要需要学生在感性上认识到水的真正含义。

二、将地方特色融入到实际语文词语教学中

教育是一门科学，更是一门艺术。针对不同的阶段、不同地区、不同学校的学生都应该有针对性的教学方法，而实际教学过程中很多老师认为对于启智学校学生的教学过程十分困难，首先课堂纪律无法保证，学生注意力不集中，这也就导致了老师无法开展有效的教学，很多老师甚至绞尽脑汁也没有在语言教学中取得很好的教学效果。而经过研究发现，其实除了学生的因素之外，当地的实际教学情况对词语教学也有很大的影响。部分地区的方言老师不能够良好掌握，在课堂内容的讲解过程中导致学生不能够很好的理解，而启智学校学生本身接受能力较差，这样的方式更加难以接受，结果课堂教学乱成一团。并且，有些学生在用普通话表述的过程中有口吃问题，而用方言表述则流畅无比。因此，老师应该在不同地区的教学过程中，要掌握一定的当地方言，利用方言这一与学生最为贴近的方式去进行语言教学，这样无形之中就打破了与启智学校儿童的心理隔阂，老师的教学方式也更加容易被学生接受，课堂教学效果也更好。

三、通过动作演示进行词语教学

在启智学校低年级语文词语教学的过程中，经常会遇到动作类的词语，如：“扫地”“攀爬”“走步”等等，因此，老师可以在启智学校的教学课堂中采取动作演示的方法来进行词语教学。这样一方面直观的为学生展现了词语的意义，另一方面，老师比较幽默滑稽的动作能够吸引学生的注意力，学生的注意力一旦被吸引无形中就会增加课堂的教学效果。

或者，老师也可以将学生分组，来做一个课堂的小游戏，让部分学生做动作，之后让另外一部分学生去猜前一部分学生所做的动作是什么。如果猜对了就两组对调，继续进行，经过试验教学表明，上述教学方式课堂气氛活跃，学生印象深刻，学生和老师的教学反馈都较为良好。

综上所述，启智学校对于学校学生的语文教学培养也不应该完全照搬正常学校的方式方法，否则在实际教学过程中会事倍功半。对于启智学校的教育教学过程而言，应该积极了解学生的内心世界，发现学生兴趣的出发点，结合学生的特点去进行教学，利用趣味性的教学方法去吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。同时，启智学校低年级学生接受能力普遍较差，即使优秀的教学方法也可能短时间内无法达到应有的教学效果，这就需要老师付出更多的心血和耐心去提高学生的学习效率，从而提高课堂的教学质量。

参考文献：

[1]王晴漪.谈地方特色在培智学校语文教学中的运用[J].百花园地，2012（01）.

[2]张慧.体验式教学：让培智学校语文课堂焕发生命活力[J].现代特殊教育，2012（11）.