创设情境教学法在小学语文教学中的应用

陈宏

摘要：小学语文教学下情境创设方式能够激发学生的兴趣爱好，带给他们更直观的感受。文章通过对创设情境教学的作用进行分析，探讨新课程改革下创设情境教学在小学语文教学中的应用。

关键词：小学语文;情境教学;创设情境;语文教学

引言

情境教学法是指教师根据教学目的适当引入具有情绪特征，以具体形象为主的场景，引起学生的情感共鸣，使学生的学习能力和心理素质在理解教材的前提下有更深入的发展。小学语文学科知识旨在让小学生初步建立人、自然、社会三方和谐发展的价值态度。情境教学对社会和生活的加工可以帮助小学生正确认识社会和自我，课堂之中丰富的游戏环节、诗歌朗诵、音乐舞蹈更能增添小学生的语文兴趣，对其今后的发展有更大的好处。

1情境教学法在小学语文教学活动中应用的内涵

在小学语文课堂上，借助情境教学法开展教学活动就是为了更全面地实现语文课程的教学目标，推动课程的持续健康发展。在语文教学活动中，教师要围绕语文学科的特点，根据课堂内容的独特性进行讲解。通过创设生动具体的教学情境，帮助学生更加积极主动地投入学习中去，激发学生对语文课程的学习兴趣。同时，运用这种教学模式，能把抽象的知识点更加直观具体地展现在学生面前，从而更加高效地实现教学目标，使得教学活动取得预计的效果。对于小学阶段的学生来说，各方面的能力发展都不够成熟，教师要借助特定的教学手段来帮助学生理解课程内容，增加学生的知识储量。

2情境教学法的作用

2.1丰富语文的教学内容

创设语文情境在充分展示延伸课文内容以外还丰富了教学的内容，例如：利用多媒体进行情境创设，学生可以通过网络的各种资源打开自己的视野，增长自己的见识;又如相互合作的情境创设，让同学们通过交流养成自主思考学习的良好习惯;再如联系生活实际创设的生活情境，把教材融入生活，进而提升了学生的语文知识运用能力。这些丰富的课堂内容，不仅提升了小学语文课堂的教学水平，还综合提高了学生多方面的学习能力。

2.2有助于提高学生的赏析水平

情境教学法与传统教学法大不相同，是一种具体而生动的教学方法，通过情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣，语文教师可以在课堂上使用情境教学，以使学生更快地融入学习过程，充分发挥其学习能力，帮助学生更好地学习语文知识。使用情境教学方法可以将抽象的理论知识变得具体而生动，从而使学生能够切实理解和记忆所学习的知识内容。通过学习语文，学生可以逐渐发展独立的阅读能力和学习能力，掌握语文学习技巧并获得丰富的语文知识，从而积累更加深厚的文化底蕴。

2.3激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生好奇心强，在一种陌生环境下，注意力会更加集中。所以，教师就可以根据课文内容，营造出文章中的环境，让学生产生不一样的感受，让学生在陌生的环境中展开想象，展开思考，这时的思考和想象，会比以往枯燥的课堂有趣得多。在情境教学的开始阶段，学生可能会对课文内容展开想象，根据教师所展示的图片、视频等，来观察作者的生活经历，有的学生可能一开始就可以根据情境的建设，感受到作者的生活场景。这种教学方式能更好地激发出学生的情感，让学生的可以换位思考，得出更加深刻的感悟。

3情境教学在小学语文教学中的应用策略

3.1生活情境

生活情境可以通过实践活动进行开展，将学生带入社会之中运用某一特定场合对学生进行系统的知识灌输。语文教师可以结合小学生的好奇心，将教学课堂放置在广阔的社会环境中，运用问题设置、矛盾冲突等唤醒学生的情感，将抽象化的语文材料转化为实际生活中具体的应用能力。在进行生活情境教学时，教师要抓住生活时机，提升学生生活系统和知识系统的平衡，在对《去打开大自然绿色的课本》进行教学时，教师可以带领学生走进校园的每一个角落，利用清晨和黄昏的对比，用自己的感官去体验自然的声音，呼吸自然的空气。同时结合已有的生活经验，谈谈自己贴近自然的感受[1]。

3.2运用故事强化教学情境

处于小学阶段的学生对故事具有强烈的依赖心理，同时借助故事也能满足学生这一阶段的心理需求，更好地带领学生明确学习方向，找到教学的切入点。在小学语文教学活动中创设情境时，有效把教材中的知识点融入趣味性的故事中，能以一种更加感染人的形式向学生讲解教材中的知识点，让学生在教师绘声绘色的语言描述中感受到学习的快乐。故事情境的营造能帮助学生在一个整体环境中感知需要在课堂上掌握的内容，进一步丰富学生的情感体验，引导学生有感情色彩地开展学习活动，推动学生认知能力的全面发展。

3.3充分利用多媒体信息技术展开教学

多媒体信息技术，给教育的进一步发展提供了更有力的支撑，多媒体信息技术，也使抽象化的知识更加直观，更加简单和具体，学生理解起来，也会更容易。当创设好情境教学的情境后，可以大大提高学生的学习效率。例如，在学习人教版小学语文四年级中的《观潮》这一篇文章时，许多学生没有看过钱塘江大潮，尽管课文中有十分宏大的描写，但是想象和实际肯定是有差异的，学生可能不太能理解作者想要讲什么。但是，利用多媒体信息技术，可以展示一些有关于钱塘江大潮的视频和图片，当学生看到真实的钱塘江大潮时，自身也会产生一种关对于祖国大好河山的骄傲和自豪之感，就能更好地理解作者的内在想法，同时，也可以激发学生对祖国的热爱之情，推动教学目标的实现，也能让学生的感情得到培养，还能提高学生对于景物的描写能力，在观察景物时更有针对性[2]。

3.4游戏情境创设，激发学生的兴趣

小学是学生特别好动的阶段，游戏形式教学更能抓住学生的吸引力，所以教师应当注重在游戏教育侧重选择并进行情境创设。在最基础入门的小学语文汉语拼音教学过程中，老师可以将这样关键的课程通过游戏的方式讲述，从而达到教学和温习的目的。例如：“开汽车”的游戏，声母和韵母分别代表着两辆汽车，假如说汽车头是“a”，那手上是韵母卡片的同学就按顺序走上讲台，每个人把自己的右手搭在前一个同学的肩膀上，左手将卡片统一高高举起，当听到老师播放音乐时，所有同学就一起合唱一首字母歌，唱完后就有序回到自己的座位上。接下来的游戏时间就是手持声母卡片同学的了，借助这样的游戏让学生能够及时复习声母、韵母的基础知识，与此同时还加深了对汉语拼音字母的认知记忆。这样的游戏场景下，学生的课堂兴趣就被充分调动起来了，常言道兴趣是最好的老师，在兴趣老师的带领下促进了学生下一次更积极地参与到语文课堂上。

结语

综上所述，情境教学法会使教师和学生合作的体验更加愉快，使小学生初步养成独立思考的习惯，并提升学生语文素养，帮助学生养成良好的社交能力与适应能力，促进学生语文知识的应用水平。对此在日后教学中还需要做好情境教学的创设和引导。

参考文献：

[1]张克梅.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（21）：67-68.

[2]高凌.創设情境，优化教学--论小学语文教学中情境的创设[J].新课程·中旬，2019（12）：125.

（哈尔滨市复华小学 黑龙江省哈尔滨市 150001）