高中历史复习课教学主题的确立与突破

何琎 何杰儒

摘 要：高中阶段历史教学内容极多，并且知识点很琐碎，而高中历史教材的编排多是以时间顺序以及国内外等方法进行编排的，由于中外文化是分开教学，因此在时间上学生很难自主的将二者之间的时间产生联系，而高考中历史考察中有很多中外知识点对比的问题，采取主题式教学开展历史复习课，教师可以脱离教材才编排的约束，更清晰的将历史内容进行整理和复习，以此提升历史教学的质量。

关键词：高中历史;复习课;教学主题

引言：高中歷史复习课是帮助学生梳理已学习的知识的专项课程，通过复习课帮助学生进一步巩固历史知识，强化学生对历史知识的印象，以此达到培养学生历史核心素养的教学目标。在高中历史复习课中采取主题式教学可以有效地整合历史知识，将复杂的历史知识系统化、清晰化，在学生头脑中形成清晰地历史思维，基于此，本文将主要研究通过高中历史复习课教学主题的确立与突破提升历史教学质量的有效方法。

一、整合历史教学内容明确复习课教学主题

高中历史知识间联系较为紧密，像是在我国虽然朝代不断地更迭但是朝代间的治国制度是存在联系的，多数都是后一个朝代吸收借鉴前一个朝代的管理制度然后再进行创新，使得中央集权逐步加强，在治国制度的影响下又会出现大量的历史著名人物，他们都是推动历史进步和发展的重要齿轮，让学生在头脑中可以架构出系统的脉络结构才能够让学生发现历史知识间的联系性，也让学生可以在短时间内巩固好历史知识[1]。利用主题教学方法进行高中历史复习课可以有效地实现上述的教学目标，更好的提升历史教学质量。要想充分发挥主题教学法的作用教师在进行教学前需要整合教学内容明确每一节历史复习课的教学主题。首先教师需要深入研究高中历史课程教学标准，明确在高中历史教学中需要达到的教学目标，在确定复习的教材后，教师需要在进行教学前先了解其中每个单元的教学标准，例如，在进行历史必修一第一单元《古代中国的制度》的复习课前教师需要结合历史教学大纲明确整个单元的教学重难点，了解中央集权制度的产生与演变，明确各个朝代的政体演变。其次教师需要将将教材进行通读寻找教材中联系性强的内容去科学设计历史复习课的主题，还是以《古代中国制度》为例，教师需要通读这一单元的全部内容了解教材的编撰依据以及重点内容。此单元以古代中国的政治制度为主要内容，教师可以将历史复习课的主题直接放在古代中国的制度上。

二、利用多媒体技术梳理历史教学脉络结构

通常情况下高中历史复习课的教学内容都是以一个单元的全部知识作为复习内容的，这些知识学生也已经基本掌握，但是学生无法很好的把握同一时间段内国内外发生的历史事件的关系[2]。高中历史教材总是按照时间以及国家情况进行编排，按照中国和外国这样两大部分去安排，虽然能够让学生更好的了解国内外各自的历史知识，但是二者在同一时间发生的事情很容易出现混淆，二者间的联系无法建立，简而言之学生学习这些内容一般情况下属于死记硬背，并不能够很好的掌握这部分内容，对高中生而言历史复习课也是一种负担，使得学生学习兴趣下降，复习效果变差。虽然说当前新课改要求将学生作为教学的主体，但是教师的引导作用同样重要，在高中历史复习课中教师教学的重点不在于教授学生知识，而是教会学生自主复习历史的方法，减轻学生复习的压力，帮助学生奠定历史复习基础。为此教师可以利用多媒体技术梳理历史教学脉络以此帮助学生更好的复习历史知识，教会学生灵活掌握历史知识，为提升历史教学质量提供动力。此时高中历史教师需要明确历史复习课的主题然后围绕者主题利用多媒体技术中的思维导图功能，帮助学生理清文章脉络结构时强化学生对历史知识的印象，也可以利用多媒体技术引入一些与教学内容相关的影视作品片段或者图片文字材料，作为帮助学生回忆以及记忆的辅助资料。例如，在进行《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元的教学时，教师可以明确此单元复习课的主题是“晚清时期的困境与应对措施”，然后先围绕困境制作思维导图，主线内容时两次鸦片战争的时间、过程、结果意义与列强侵略加剧的表现。最后是围绕应对措施制作思维导图，主要内容包括探索的情况以及其他事件。教师此时也可以利用多媒体技术将侵略中国的列强同时期国家发展情况的数据和国内发展数据作对比，以此帮助学生在复习课时更加全面的了解事情的起因经过和结果，让学生明白落后就要挨打，也更好的激发学生的爱国热情，激发学生主动学习的兴趣。在利用思维导图帮助学生理清历史发展脉络时教师可以采取创设问题情境的方式，设计引导性问题来让学生深入思考，通过层层递进的问题结构来帮助学生在头脑中构建清晰的历史体系。

三、以教学主题为脉络做好复习课教学设计

教学设计是指在正式教学前教师围绕教学内容制定的教学计划，其中要包括教学方法、教学内容、流程注意事项等，做好教学设计能够更好的保证课堂的顺利开展。高中历史复习课每一节课需要带领学生复习的内容较多，往往是一个单元甚至是多个单元之间进行串联，若是不提前做好教学设计，就很容易出现教学混乱的情况，这种情况若是不加以遏制就会导致复习课效率低下，影响学生更好的掌握历史知识。为此高中历史教师在进行历史复习课前需要围绕教学主题做好教学设计。首先是要围绕主题选择教学内容，其次是需要围绕主题与内容明确教学方法，若是选择采取问题教学法，教师则需要提前根据教学内容设计针对性问题，并且在进行复习课时教师不需要过多的考虑导入有趣性，这并不是新授课，学生对于教学内容不说都了解，因此，教师在设计问题时需要围绕教学重难点去设计问题，在短时间内带领学生迅速回顾教学重难点，以此强化学生对于历史知识的印象。例如，在进行《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》这一单元的复习课时，教师可以明确本单元的主题是社会主义革命内容，然后围绕这一内容将此单元下的三节课进行整理和筛选设计复习问题，像是“在中华人民共和国成立后国家制定的国家政策有哪些？在社会主义探索中遇到了哪些困境？”等问题，通过这种问题来帮助学生回忆以往讲授过的历史知识。除了采取问题教学法进行教学外教师也可以通过组织活动的方式来提升历史复习的质量，教师一旦确定要采取这种方式进行教学，教师更是需要提前做好教学设计，通过活动的方式进行教学通常情况下很容易出现混乱，因此教师要根据确定的活动类型明确活动的规则，像是举行知识竞赛活动则要制定竞赛规则，这样才能够保证复习课的教学质量，使得学生可以更加投入到历史复习课之中。

四、采用合作教学的方法进行历史主题教学

合作学习方法是一种以学生为主体的教学方法，将之应用在高中历史复习课之中也很合适，本身复习课的内容都是学生学习过的，教师在带领学生复习时应该尽可能的降低自己的参与度，要让学生自己主动回忆学习过的历史知识[3]。那么采取合作教学法进行历史主题教学能夠切实的提升学生归纳概括的能力，有利于学生在头脑中形成清晰地历史学习思维。为了更好的发挥历史复习课主题教学的作用，教师首先需要将学生进行科学分组，合作学习最重要的是学生之间能够信任且认真，而高中生已经接近成年自主独立意识更为强烈，此时教师可以适当的给予学生自由选择组员的权利。高中历史教师可以在了解学生学习能力的基础上明确每组的人数、组数以及组长，然后让组长按照抽签的顺序轮流选人，被选的学生可以选择拒绝。需要向学生强调的是一旦确定小组成员，小组内部结构将不再变动，让学生慎重选择。其次是围绕历史复习课的主题设计合作探究任务，教师需要围绕历史教学重难点和主题设计需要学生探究完成的教学任务，让学生成为复习的主体，要求小组长带领组员提前复习一遍教学内容，然后教师提出一系列的合作探究任务，再给学生展示的机会。通过这种方式让学生可以认真地复习历史，帮助学生在历史复习课中掌握大部分的知识。以《官员选拔与管理》的复习课为例，教师在让学生自由分组后，教师可以围绕选拔与管理这一主题设计探究性任务，像是让学生自主复习此单元教学内容总结中国古代官员选拔制度的演变情况。

五、利用微课与导学案突破复习课历史主题

要想更好的提升高中历史复习课教学质量，就不能够像新授课那样进行教学，一来没有那么多的时间，二来采取这样的方式不利于学生掌握历史知识[4]。通常情况下进行历史复习课教学时已经是进入高三阶段，教师需要利用半年左右的时间带领学生复习两年学习的全部历史知识，总共包括三本必修教材和多本选修教材，这种复习任务量极大，按照新授课进行教学显然是时间不足，同时也无法帮助学生形成清晰地历史思维脉络。此时高中历史教师可以利用微课与导学案这两种方法帮助学生突破单一主题，引导学生形成更加全面地历史架构，以达到有效提升历史复习课教学质量的效果。首先是微课，教师若是想要在一节复习课中让学生掌握两个或者多个有联系的单元中的历史知识，就需要学生能够熟悉这几个单元的内容，一般情况下开展复习课时学生很容易遗忘大部分知识那么就很难达到理想的教学效果，为此教师可以通过微课的方式让学生利用课下时间将即将复习的内容进行简单的梳理。例如，教师可以将《法律与教化》与《基层治理与社会保证》这两个单元整合复习，此时教师可以围绕这两个单元设计微课，让学生观看，然后在课堂教学时再让学生完成学习任务。其次是导学案，导学案是由教师设计的一种教学指导方案，教师可以提前将几个单元的教学内容进行整合然后设计导学案，再将导学案发给学生让学生按照导学案自主复习，此时学生的主观能动性得以激发也更加有利于提升复习课的效果。

结束语

总而言之，采取主题式教学法进行历史复习课教学，将学生作为主体引导学生掌握主题内容，突破主体限制形成整体历史思维，可以帮助学生更好的掌握历史知识。要想提升主题式教学的作用，教师首先要整合历史教学内容明确复习课教学主题，其次是要利用多媒体技术梳理历史教学脉络结构，帮助学生更进一步记忆历史知识。再次需要以教学主题为脉络做好教学设计，积极采用合作教学方法使得学生可以发挥其主观能动性，让提升历史教学质量成为可能。最后教师可以创新教学方法，利用微课和导学案的方法引导学生自主突破历史教学主题，让学生主动在头脑中架构出完整的历史体系。

参考文献

[1]陈明珠.网络教学背景下高中历史深度学习初探——以高中历史复习课《西方人文精神的起源与发展》为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（11）：80.

[2]何海林.高中“历史阶段特征”复习课线上教学探讨[J].广西教育，2020，（22）：72-73.

[3]黄新华.高中历史复习课教学设计应注意的问题探讨[J].当代家庭教育，2020，（16）：29.

[4]陈金艳.道器之辨—例谈主题式教学在高中历史复习课的应用[J].科学中国人，2016，（02）：211.

基金项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《“一体四层四翼”评价体系下历史复习课的主题式教学研究——以高考真题与统编版教材融合为导向》（课题立项号GS[2020]GHB2452）阶段性研究成果。