核心素养下的农村初中写人作文教学分析

辛珊珊

摘要：农村初中作文教学较为传统，即学生写，教师讲解。而核心素养的新课程改革下强调的是学生个人的能动性。在教学中，尝试使用写作、自评，加注释等五个步骤来教学生写人，培养学生的写作能力。

关键词：农村初中 写人作文  授课方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

核心素养下，农村初中语文写作中，教师如何才能有效的教学？我们应该退出包办课堂，放手让学生去写，去评。在学生写、评的过程中，给予及时、有效的指导。接下来，我结合教学过程中遇到的问题，说说我写人作文的教学尝试。

一、农村初中语文写作中塑造人物形象教学中存在的问题

目前农村初中语文教学普遍是由教师布置作文，学生写后提交给教师批改，教师批改后在课堂上讲解。在这四个步骤当中，学生只参与了其中一步，参与度并不高。在可以让学生参与的部分中，也只有少部分教师偶尔让学生参与进来互评，没有形成系统的步骤。

学生对写作充满恐惧心理，对写作热情度、积极性并不高。一听到教师布置作文，课堂上便哀声哉道，最后交上来的作文一般有两种情况，一是只写出一两百个字，二是写得啰嗦，又长又臭，并不生动形象。

2011年语文新课程标准对7到9年级学生提出要求：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考;根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。以此为基准，根据我校学生实际情况，设计适用我校七年级语文写人物的写作课堂。

二、农村初中语文写作中塑造人物形象教学策略

写人很简单，但是要生动形象的写出一个活生生的人并不简单，特别是对刚刚升上七年级的孩子们来说更是不易。但七年级的孩子课堂参与性较强，非常愿意积极的回答老师的问题，抓住这个特点，让学生能够在课堂上展现自己的风采。

按照写作、自评，加注释、他人评后，自己修改、教师评分这五个步骤进行授课。

（一）写作

首先布置与学生生活十分贴切且让他们感兴趣的作文题目，在布置时提出要求，学生只需写一个人即可。七年级学生第一次军训，经受了肉体上和精神上的磨练，对于训练的当中的人、事，肯定印象深刻，即便是基础薄弱的学生，也有话可说，有事可写。

（二）自评

在课堂中，教师给学生发放作文批改的相关表格，让学生根据自己的作文进行评分，并要求在作文旁边加注释。例如写人要从外貌、神态、动作、语言、心理这几个方面来写。在作文中每出现一个描写方法，就可以拿到10分，学生要写出自己这么写的目的是什么，好处在哪里。这样，学生可以清晰的看到自己在这一篇文章中已经使用了哪些描写手法，并能够清楚的认识到自己在写人时的欠缺之处。这样，学生就参与到了作文的讲评当中，从而真正认识学习到写人该如何去写。体现了核心素养当中学生的自主发展。

（三）互评

学生自评结束后，与同桌交换作文，互相评分。下发的互评表则更加的细致。作文当中仅仅有描写手法还不够，还要看这些描写是否符合人物形象，是否贴切人物身份，以此为根据进行评分。这就对学生的能力有了进一步的要求，他们要学会使用这几个描写手法，要想办法把这些描写内容写得生动形象，还要学会欣赏别人写的描写内容。在上第一节互评作文课时，就以《皇帝的新装》中的心理描写为例，教学生如何使用互评表。皇帝的心理描写在文中多次出现，都是围绕着新衣服进行的，这就很符合皇帝的性格特点：最爱穿新衣服。同时，这些心理描写为后文皇帝强撑着自己穿着衣服做铺垫。学生再根据展示的例子来对他人的习作進行评改。第一步就是画出自评中他们没能画出的描写手法;第二步是写出自己的看法，即他人使用的描写手法好还是不好，并且写出理由;第三步是把别人没能写出的描写手法写出来，并建议他们在何处添加更好，为什么。

学生通过自我评价、对他人习作的评改，最后结合教师的总结评价，从而真正学会写人，写出生动形象的人。让学生达到内化自身的目的，真正学会学习。