小学数学“深度学习”的思考与实践

曾令秀

【摘    要】鼓励和支持学生实现深度学习，是希望学生能够在数学学习过程中，更好地弄清楚学习的基本内涵，对数学知识有更加深刻的理解和更加全面的掌握。这样更有利于培养学生的数学高阶思维，让学生的学习变得更具水平，有力地促进小学数学教学工作的发展，让教学变得更具深度。

【关键词】小学数学  深度学习  教学实践

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.189

从众多教育研究者的探索结果以及教育实践者的教学实践结果来看，在小学数学教学中，助力学生进行深度学习是非常有必要的。因为在深度学习的状态下，学生对所学的内容与知识能够有更加深刻地理解，能够让学生的学习状态得到有效的改善，能让数学教学更好地做到以学生为中心。那么在进行深度学习的过程中，教师和学生应当怎样配合，采取哪些合理的教学行为才能够产生更加突出的作用呢？接下来笔者将以小学数学教学为例，谈一谈自己对这一教学板块的观点与看法。

一、什么是深度学习

深度学习这一概念是由美国学者在1976年正式提出的，很多人可能会从字面对深度学习进行理解，认为是要求学生的学习要具有一定的深度。这样的认知非常片面，深度学习更多的是指学习者能够在自身原有的知识基础上，能够批判性地学习新知识，并且能够不断促进新旧知识的融合，不断对自己的知识结构进行构建，让自己的学习思维变得更加开阔，更好地学会知识迁移。

由此可以看出，这是一种较为积极主动的学习方式，对于改变学生的学习状态和学习面貌来说，具有一定的作用。在小学数学教学中，倘若教师能够利用一些教学手段，使学生更好地掌握深度学习这一学习方式，可以让学生的学习行为和学习活动变得更加的活跃、协调，能够帮助学生在数学学习过程中获得更多的乐趣，让学生对数学世界进行更多的探索。因此，在促进学生深度学习之前，教师一定要搞懂什么是深度学习，有效地把握深度学习的内涵与意义，才能要帮助学生正确认识深度学习，更多的掌握相关的学习技巧，从而让学生更好地找到进行深度学习的方向。

二、推动学习方式合作化

每个人的思维都有一定的局限，看待事物的角度是不一样的。这在很多时候会影响到学生的思维判断，只是学生难以在自己现有的思维和知识基础上进行新的突破，也很难对所学的新知识产生更多更丰富的理解与想象。而根据深度学习的内涵来看，这样的情况对于学生进行深度学习来说，无疑是具有一定负面影响的。既然学生在思维方面存在一定的问题，看待事物的角度不够多面，那么教师就应当设法在这些方面做出调整与改变，让学生的学习思维和学习角度能够得到更好的发展。在笔者看来，推动学习方式合作化就是一个非常适合的教学调整方向。让学生在学习过程中更多地学习和运用一些合作化的学习方式进行学习，可以很好地打破学生在学习过程中的孤独状态，让学生与学生之间实现更加充分的互动，有更多的交流，彼此交换自己的学习观点。在这样的学习方式下，学生能够碰撞出更多的思维火花，從而使学生的学习思维被拓宽，让学生喜欢从更加多样的角度去了解知识，看待知识，思考知识。以此为基础，学生也就能够更好地进行深度学习，使其数学学习能够更具成效。

三、突出学生学习主体地位

个人认为，在促进学生深度学习方面，教师能够发挥的力量是有限的，更多的还是要依靠学生自身的努力。只有学生自身充分认识到了深度学习的重要性，在数学学习中拥有饱满的学习热情和学习精神，才能更好地进行深度学习，更好地完成各种数学学习任务和学习目标。

所以在小学数学教学中，一定要突出学生的学习主体地位，让学生真正成为数学课堂的主人翁。这样可以有效地减少学生在教学中受到的束缚，让其主观能动性得到更好的发挥，让学生的学习手脚能够在学习过程中得到更好的展现，享有更多的学习主动权，有效地打破学生在数学学习中过于被动的状态，让学生更多的进行学习探究使其在自身现有的基础上得到更加优化的发展。值得注意的是，突出学生的学习主体地位，并不意味着教师在教学课堂上要完全放手，因为小学阶段的学生自身的控制力和学习能力比较有限，教师如果在课堂上完全放任学生，势必会使课堂失去控制，导致教学工作的混乱，使数学教学难以顺利地开展下去。因此，教师必须要在合理掌控数学教学课堂的基础上，突出学生的学习主体地位，彰显学生在数学学习过程中的个体化作用。

四、保证深度学习的科学性

部分教师对深度学习的理解出现了偏差，在数学教学中一味地增加教学内容，带领学生进行深度的知识挖掘，使得小学数学教学的难度远超学生的理解力，布置的学习任务也远远的超出了学生的承载力，给学生造成了巨大的学习压力，使很多学生对数学学习产生了消极的情绪。这是非常糟糕的，因为从长远来看，这对学生的数学学习和相关发展来说是极为不利的。教师一定要加强自身学习，对自身的教学决策和所进行的一系列教学工作进行合理地把控，确保教学的科学性与合理性。这样才能够有效地避免教学问题的出现，更好地突出深度学习的价值和作用，让学生在数学学习中获得更加愉悦的体验，接受到更加科学的培养。

五、扎根生活开展数学教学

对于小学阶段的学生，尤其是小学低学龄段的学生来说，他们可能很难准确地理解和掌握深度学习这一学习方式，因为它比较抽象，并不具体化。所以在促进学生进行深度学习的过程中，教师应当促进数学教学的生活化，使数学教学能够扎根生活。在日常的生活中充斥着各种各样的数学元素，在各种事物的身上也能够看到数学的存在，而这些东西对于学生来说都是非常熟悉的，数学教学扎根生活可以更好地实现教学的生活化，从而实现数学学习和日常生活的融合。这样一来既可以让学生更多的在生活中感受各种数学知识，受到更多的数学熏陶和培养，同时教师也能够更多地运用各种生活中为学生所熟悉的事物来促进学生的深度学习，有效地拉近深度学习和学生之间的距离，减少学生对这类抽象学习方式的陌生感，让其变得更加具象，更加容易理解和掌握。

六、开展专题探究教学

数学教学是分为一个个专题、逐步向上递进的。以小学教学为例，学生最开始学习的是基础的数字，再到加减法，然后到乘除法，内容逐渐变得复杂，难度逐渐提高。学生必须要把每一个板块的知识都充分掌握好，才能够在下一步的学习中取得更好的学习表现。因此，笔者认为要想实现小学数学教学“深度学习”，教师可以开展专题探究教学。

以小学数学“平面图形”的学习为例，很多学生对于平面图形中一些比较特殊的图形，如等腰三角形、等边三角形、直角梯形、等腰梯形等图形的认识不够明确，在计算这些图形的周长和面积时，也非常容易出现问题。倘若教师能够在教学中开展专题探究教学，就能在教学中将这些较为特殊的平面图形充分地展示给学生，让学生更好地把握这些图形的特点，从而更好地掌握相关的知识，可以更加轻松的解决相应的数学问题。因为开展专题探究教学，更有利于明确教学目标，教师能够在开展专题教学之前，就对专题内容所涉及到的所有知识点统一筹划，并且根据各个知识点对教学时间进行分配，作出详细的教学计划。同时还能够尽可能地将专题所涉及的数学知识都融入到专题讲解之中，让学生更好地认识到这一数学专题中各个知识点之间的关联与联系。这样的教学方式无疑可以帮助学生理解相关的知识，使学生的数学基础被夯实得更加牢固，让学生对数学知识的理解和掌握变得更加具有深度。

七、培养学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力，是新课标下小学数学教学的重要任务，也是促进学生全面发展和新世纪新时代对优秀人才培養的需要。学生的自主学习能力越强，自身的学习效率就能够变得更高，不仅学生的学习成绩和学习表现能够因此变得更加优秀，教师也能够在教学中感到更加轻松，小学数学课堂教学也因此得到更好的优化，学生也因此获得更加巨大的发展潜力，得到更加长足的进步。可以说，学生自主学习能力的培养与锻炼对于整个教学工作的开展以及学生的发展的影响是多方面、多层次的。因此，从小学时期开始，教师就要注重对学生自主学习能力的培养。在数学教学中要努力的引导学生结合自己熟悉的事物来学习数学，在教学中要放手让学生去进行探索和研究，能够更加自主的去搜集各种信息，发现各种数学问题。这样学生能够形成更加清晰的数学条理，形成更加多样的思维方式，能够掌握更多解决实际数学问题的方法。在不断的探究与学习过程中，学生的自主学习能力可以得到更好的锻炼，从而逐步实现能力的提高，助力学生对数学知识的“深度学习”，让学生能够通过数学教学感受学习数学的意义与价值，使学生从小学开始就对数学知识进行更具深度的钻研。

以上内容，就是笔者通过对小学数学“深度学习”的思考与实践做出的一些具体分析。笔者深知这些教学分析尚且停留在非常浅表的层面，对于相关教学工作起到的促进作用是有限的。所以在接下来的教学工作中，笔者一定会再接再厉，努力进行教学钻研与探索，希望能够早日对“深度学习”有更加深刻的理解，探索出更多有力且有效的教学策略，使深度学习在小学数学教学中得到更好的落实与发展。