小学数学概念深度教学实践研究

余佳旺

【摘    要】数学学科是一门逻辑思维很强的学科，且概念性强，概念教学在小学阶段的数学教学中占有重要地位。在小学数学课堂上，教师要格外注重对学生记忆力的培养，多让学生记忆一些内容，在课堂游戏中让学生记忆，不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以提高他们对概念的理解，提高学生的学习成绩。

【关键词】数学课堂  概念教学  策略探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.001

学生学习数学最先接触的知识是基础概念，而如何将概念知识应用于实际问题的解决过程，关键在于教师如何引导学生实现对知识的完全理解和吸收。因此，概念知识学习不仅是学生学好数学的重要前提，更是学生综合素养形成的先决条件。

一、开展实践活动，引导学生感知数学概念

在小学数学的教学实践中，数学教师应当对小学生的思维能力有清晰的认知，并以此为基础，对概念教学的方法进行优化。例如，小学生的抽象思维能力并不强，因此仅凭语言教学难以取得理想的教学效果。但是小学生的想象力较为丰富，实践动手热情较高，因此，在教学实践中，数学教师可以利用小学生的这些特点，开展简单但富含教学价值的实践活动，在实践活动中引导学生感知数学概念。

二、结合生活情境引发学生思考

学生学习数学是为了提高数学素养和逻辑思维能力，在日后的生活工作中可以把数学知识与实际相结合，而数学也是来源于生活，所以学习数学概念是与生活中的实际情境相结合的。因为生活离学生的距离很近，从而也让数学从遥远变得贴近，从抽象变得形象，从陌生变得熟悉，从疏远变得亲切，使学生更容易接受数学，对于数学概念的学习也有了一个好的开端。比如，学习长方形的时候，教师可以向学生展示一些平时生活学习中的实物，像盖房子用的砖头、学生用的文具盒、红旗等，让学生说一说这些物体都是什么形状，如果忽略这些物体的颜色、材质、大小等因素，只看它们留下的平面外框，这些图形都有什么特点。抽象的长方形概念也就很自然地被总结出来了——四个内角都是直角的四边形。因为是生活中常见的物体，形象直观具体，学生很熟悉，再由教师提问引导进行思考，最后学生能发现并总结出长方形的特点，也掌握了长方形的概念。学生在掌握了基础知识的同时，思维也得到了锻炼。

三、联系生活实际开展数学概念教学

数学学科的学习并不是孤立的，我们学习数学知识的最终目的就是利用它解决生活中的实际问题。所以，小学数学教师在尝试开展数学概念教学时，应将各种概念与生活实际联系起来，从学生平时能够接触到的方方面面入手制订教学策略。当接触到与自己平时生活中有关联的概念性知识后，学生首先也会考虑这个概念究竟在生活中可以用于哪方面。例如，在学习“直线与线段”时，教师可以结合生活中的电话线、针线等作为例子，让学生充分释放想象力与联想能力，结合自己的生活经验加以理解。这样，学生从主观上就有一种熟悉的感觉，也愿意跟教师、其他学生分享对数学概念的独特理解。学生通过讨论，成功理解了相关概念，大大提高了学习的效率。

四、提供载体，深刻理解概念

在小学数学教材中，涉及的概念知识通常是具体的概念，一般以描述性的语言或者半定义式的语言进行表述。虽然这些数学概念的呈现方式简单，却包含着丰富的内涵和价值，值得进行深度挖掘。在教学中，教师要为学生提供载体，通过概念描述与实际操作相结合，促进学生深刻理解数学概念。如在“认识面积”一课中，教师以课桌面、书本封面、黑板面等为载体，让学生一边摸一边说：课桌面的大小是课桌面的面积，书本封面的大小是书本封面的面积。学生通过充分的表达和操作，对“面积”的基本内涵有了直观的理解。再如“等式与方程”一课中，等式和方程两个概念是较为类似的，教师可以通过天平的直观演示，让学生符号化表达，再进行意义描述，逐步理解方程是含有未知数的等式，是同天平平衡一样的含有未知量的等量关系。

五、充分借助直观教学手段，促进学生对于概念的理解

数学概念是用抽象的语言文字描述的，其中配合着数学独特的表达方式和数量符号等。对于抽象的内容，學生理解起来有一定困难，这主要源于学生的抽象思维能力还处在发展之中，因此，教师在教学概念的时候，可以多从学生的认知发展特点入手，采用他们能够理解的形式来进行讲授和演示，这样学生更容易理解，也能够掌握其中的精髓。因此，直观教学是让学生理解概念的有效方法，教师可以让学生提前准备一些辅助道具，比如一些纸盒、小纸片等。这样，学生在课堂上可以亲自动手进行演练和操作，揣摩其中的关系。由于提前经过了一定的准备，学生在课堂上学习这些内容的时候，理解的速度也能获得有效的提升。

六、练习巩固，强化概念

当教师在课堂上给学生讲解一些概念之后，就要让学生对这些概念进行更深层次的巩固。学生在巩固概念的过程当中，也会对数学概念进行更深的理解和记忆，从而在之后的学习过程中，会更加灵活地去应用学习到的一些数学概念。教师想要更好地让学生去巩固数学概念，就要带领学生去进行深刻的理解，只有当学生对数学概念理解透彻之后，才会有更深的记忆。教师在给学生上数学课的时候，可以在应用概念的过程当中去完成数学概念的巩固，当教师讲解完概念之后，会讲一些书上的例题，这些例题在进行解答的过程中就需要应用到概念，从而在这个应用的过程当中，可以实现概念的巩固。教师在课前进行备课的时候，也需要现实地考虑到这方面的内容，结合本节课当中的数学概念去设计一些有效的巩固活动或者是练习，从而有效地巩固概念教学的学习成果。

在小学数学的概念教学中，教师需要顾及学生的学习能力与认知特点，并以此为基础，对教学过程进行优化。在实践中，教师可以开展合理的实践活动，并辅以思维导图，引导学生从实践中归纳数学概念。教师还可以以学生的已有经验为基础进行引导式教学，让学生深入学习并理解数学概念。

参考文献

[1]王琼莉.小学数学概念教学的基本策略[J].读写算，2019（05）.

[2]李秀萍.小学数学概念教学引入的基本策略[J].启迪与智慧（教育），2016（10）.