多元评价在中职学前专业实践课程评价中的应用

牟韬

【摘    要】学生的学习会受诸多因素影响，唯有多元评价才能更为准确地反映或衡量学生当前阶段学习的成效。在中职学前专业实践课程的评价中，教师务必要围绕核心素养来对多元评价予以实施，以此来更好地促进学生的成长。

【关键词】中职学前专业  实践课程  多元评价

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.003

职业教育主要是以就业为导向的，在中职学前专业教育教学改革的不断推进中，除了要考虑持续提升学生文化深度和内涵高度，还要进一步考虑提升学生的专业广度，以期学生在毕业后能够顺利走上学前教育相关的工作岗位，能够更好地满足包括幼儿园在内的幼儿教育发展需求。本文以更好地促进中职学前专业学生的全面成长为目标，对多元评价在实践课程评价中的应用略作探索。

一、多元评价在中职学前专业实践课程评价中的基本特征

中职学前专业实践课程多元评价的实施，主要目的了为了更好地反映学生对该课程进行学习的一个历程，以此为基础来帮助教师不断地调整、优化、改进教学，以期尽可能好地为学生提供符合其职业发展需求的教学引导。所以，多元评价在中职学前专业实践课程评价中应表现出以下特征：

（一）以人为本的价值取向

随着多元评价在实践课程中的应用，学生的发展成为了整个评价所关注的关键，教学开始围绕“素质教育”这一关键要素不断收缩范围。此时，教师应更多地关注学生内在学习动机与学习兴趣的激发，强调要对学生的学习意志进行培养，帮助学生进一步端正学习态度，在原本考虑完成相关教学任务的基础上，开始更为积极地考虑学生智力发掘、创新精神唤醒、创新能力培养这些方面的问题，并且在具体评价中对学生的主体作用发挥予以足够的尊重。

（二）更为关注学生未来的发展

多元评价涵盖的范围变得更广了，除了要对学生过去以及现在的具体表现进行评价之外，还要立足于学生现在所发生的改变来予以实施，并且进一步考虑一系列积极改变对学生后续学习以及未来发展所带来的有利影响。这个时候，针对实践课程评价的目标、模式、技术、策略等将会有意识地侧重于学生的个性发展，旨在进一步增强学生的创新意识，追求的是学生后续学习及未来工作的不断完善。

（三）整个评价变得更具弹性

多元化评价下的实践课程评价，教师既要一如既往地坚持采取科学的标准来进行一系列的客观评价，又要适当地融入富有较深层次内涵的人文评价，通过对相关主观因素的参考来使评价变得更具弹性，以便让学生能够受评价促进而更为努力地去学习，并适当地调整学习的方式和方法，使学生的个性发展得以更好地保障。

二、多元评价在中职学前专业实践课程评价中的应用

现在，中职学前专业对学生的培养集中于“核心素养”这一关键点，主要包括思想品德、文化基础能力、专业理论和技能水平、职业道德修养等多个方面的内容，是学生日后能够胜任学前教育相关工作的重要保證。具体来讲，中职学前专业实践课程多元评价策略的制定，需充分考虑要让学生获得多维度及多层次发展的问题，需要对学生正式开始学习前的基础水平有一个大致的了解，试着采取学生自我评价、教师综合评价、用人单位实施第三方评价的方式，基于实践课程来对学生的品德素养、专业理论、专业技能这三个方面形成整体评价，既初步掌握当前阶段教学实施的具体效果到底如何，又为后续的教学实施提供了相应的参考。

（一）学生要积极参与实践课程多元评价

中职学前专业实践课程多元评价工作的实施，教师会根据实际需求来开发出一系列的评价工具，而其中的成长档案能够让学生更为积极地参与到多元评价之中。通过建立学生成长档案，可以使实践课程评价得以更好地推动，也是多元评价策略的重要参考，能够让学生在学习中的努力得到更好的肯定，帮助学生进一步稳固在学习中的主体地位，促使学生更好地去取得成功。

一般来讲，中职学前专业学生的成长档案主要由个人简历、专业发展情况、专业实践情况、职业规划等部分共同组成，为学生从入学以来学习情况的最真实记录。教师可以据此来创造能够有效激发学生学习潜能的多种条件，促使学生在实践课程中表现得更为积极。这样，学生才会开始以自我评价为主要参考，进一步结合教师评价与第三方评价，不断对学习质量进行提高，进而得以更好地实现自主学习、自我约束、自由成长。

（二）教师应主导实践课程多元评价

中职学前专业实践课程教学主要实施于课堂之上，教师会以此来对学生的思想品德、专业理论和专业技能进行更具针对性地引导，并试着通过实施多元评价策略引导的综合评价来切实有效地搞好后续的教学引导，促使学生的能力得以更好地提高以及确保学生的个性得以更好地发展。

教师需基于学生能力提升来对实践课程施以综合评价，以便在后续更好地发挥出自身对学生学习的主导作用，让学生能够更好地去对实践课程进行学习。一是教师要以综合评价的结果为考量，进一步抓好实践课程中思想政治、职业道德、法律法规等方面的教学引导，通过一系列实践教学活动的开展来使学生的理论水平得以更好地提高。二是教师要基于综合评价来更多地考虑实践课程中所涉及的相关理论知识，尽可能地将一些幼儿园教学案例用于实践课程教学引导之中，用真正发生过的真实案例来让学生更好地实践，使得学生能够对教育教学相关理论知识有更进一步的理解，令学生的专业水平得以进一步提高。三是教师要把握好综合评价以突出实践课程中所涉及的一系列专业技能，以便更好地以学生个性特点为参考来对后续的专业技能教学进行组织，帮助学生更好地学习声乐、舞蹈、美术、讲故事等幼儿园教学中需要用到的相关专业技能，确保学生能够获得相对全面均衡的发展。

教师还需基于学生个性发展来进一步进行实践课程的综合评价，尽可能地让每一名学生的个性特长都能够得到应有的尊重，通过集体教学活动的开展来让每一名学生个体都得到相应的锻炼和成长，使得学生更为投入地对实践课程进行学习。一是教师要通过综合评价来确定后续实践课程教学活动的组织方法与方式，尽量保证每一名学生都能积极参与教学活动并将主动权交还给学生，让学生能够通过合作交流、协作探究、自主学习等方式来学习相关专业知识以及掌握相关专业技能，确保学生的个性特长能够获得更好的强化。二是教师要通过综合评价来对第二课堂活动进行安排，用丰富的课余生活来对实践课程教学形成有效补充，或是让学生参与书画社进一步提高写字与绘画的水平，或是让学生加入舞蹈社更好地提高舞蹈能力，或是让学生进入校园合唱团来更为有效地提高包括歌唱能力在内的音乐综合能力等，促使学生获得更为全面的锻炼与提高。三是教师要基于综合评价来补充实践课程教学，试着将竞赛的元素融入到实践课程之中，通过学生竞争意识培养、团队合作竞赛强化、专业技能水平锤炼等手段的实施，使得学生个性更为张扬。

（三）用人单位要适当参与实践课程多元评价

中職学校的实践课程实施，必须要采取 “校企合作”的方式，即用人单位也要适当参与到实践课程多元评价中来。中职学前专业的学生会在幼儿园实习中更为自然地将相关专业知识和技能应用到具体的教学实践环节之中，通过与课堂的不断磨合来获得已学知识和技能的有效强化，并将自己的缺点与不足更为直接地暴露出来，使得幼儿园的园长与教师能够有针对性地施以指导并给予评价，而且这一切又都将会反馈到学生所进行的实习以及后续的学习之中，促使学生经过总结与反思来获得专业技能和其他综合能力的进一步提高，帮助学生提前做好走上工作岗位的准备。

中职学校方面会根据教学要求来为学生设计相应的实习手册，上面有实习过程中每一个阶段的要求与相关评分标准，而幼儿园的园长和对应的指导教师可以据此来对学生的实习给出一个量化的分数并写下相对应的评语，以此来实现对学生实习的综合评价。一方面，幼儿园园长主要对学生的德行操守、专业技能、综合表现等进行评价;另一方面，指导教师会对学生的班级管理能力、专业技能水平、实际教学表现等进行评价。这样，学生可以更好地发现自己的不足，并且结合学校专业教师的引导更好地确定接下来学习的具体方向，从而获得更为全面的成长。

随着中职学前专业实践课程多元评价的持续实施，其教育教学改革得到了足够好的推动，“职业”二字得到了更好的强调，学生的职业化发展变得更为顺利。这个时候，中职学前专业教育将会带给学生文化有深度、内涵有高度、专业有广度的引导，确保学生能够获得更为全面的成长和均衡的发展，促使学生能够更好地参与幼儿教育建设并推动其更好地发展。

参考文献

[1]周齐.产教融合下的多元评价机制——以学前教育专业为例[J].中外企业家，2020.

[2]曾繁京.根据多元智能理论改革构建中职学生多元评价机制的研究[C].中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册）.0.