核心素养视角下的历史教学探讨

徐柳

摘 要：在当今社会下，传统模式的教育已经满足不了新课改的需求了，现在社会的教育中所要求的是核心素养培养，为了更好的让初中历史教学取得更优异的成绩，教师在学校课堂中起着关键性的作用。首先教师的教学方法就要有所创新和改善，以核心素养为中心点，从而提升学生的教学质量，在进行有效的探知培养核心素养的策略，更好的提升历史教学的实效。

关键词：创新教学;策略研究;核心素养

一、基础知识的构建

学习就像盖楼之前打地基一样，基础知识就是咱们的地基，历史知识就是初中学生学习历史不可缺失的基础，它是培养学生核心素养的重要关键所在，也可以提高学生的学习思维能力，所以教师在今后的教学中，想要学生可以更好的全方面的发展，就要培养学生做好扎实的基础知识的学习。从开始刚接触的基础知识，到后来可以独立的完成学习其他的历史知识，学生建立了客观的历史体系观念，这样就更好的培养了学生全面性的历史核心素养。每个学生都有自己的时空观念，他们通过各种细致的观察了解，分析数据，使得学生的历史思维能力有所提升。例如在人教版初中历史教材中的第一单元《中国境内早期人类与文明的起源》课文中，教师就可以引导学生进行思考，“哪个国家使发现原始人群最多的国家？”“原始社会北京人的出现是在什么时期结束的？”“原始社会中有没有形成民主制度？”等等的问题，学生就会一点点的挖掘出文明起源的根本，更加的联想到与当今社会的发展的关系，让学生在脑海中自己建立框架，培养时空观念，有一个完整地知识基础。

二、营造气氛，引导专注力，产生兴趣

学习不是小毛驴拉磨，在鞭打下完成的，一切都靠学生的自主性和正确的学习态度。学习的兴趣，在初中历史的课堂上就更加重要了。历史这一学科本身就存在有的课题复杂难懂，了解历史事件时会觉得枯燥乏味，这样就影响了学生在学习历史课程的学习状态，鸭子听雷般的被动学习。想要改变现状，教师首先就要引导学生树立正确的学习态度。用人教版初中历史教学举例，学生接触过都知道，课本中主要讲到两大板块，第一板块是近代史，第二板块是古代史。近代史学生在学习的时候就比较容易理解，课文的难易程度也不是很高，但是相对于古代史，学生接触的就比较少，在日常生活中也涉及不到类似的题材，对这方面的内容没有充分的了解，所以学生在学习时就会显得比较吃力，长此以往，学生就会逐渐失去耐性学习。其实让初中生对古代史的学习产生兴趣不是难事，例如教师把古代史的历史事件改编成一段小故事，把历史人物用动漫的形式画出来，学生的注意力很快的就会对新形式的教学吸引，在听故事的过程中，学生都有自己独特的见解与想法，每节课在最后都可以留出时间让学生发表想法，大家在一起讨论，这样的课堂气氛就轻松的活跃起来。在课后作业中也可以布置一些相关的家庭作业，每一名学生都是一个编剧，用他们自己的想法把古代史也编成历史故事;每一名学生也都可以是一名小画家，把古代史的发展历程以绘画的方式表达出来，声情并茂的图片更好的激发出初中学生对古代史的学习兴趣，为培养核心素养作基石。

三、历史教学多元化运用

以前的教育模式都是特别单一的，枯燥无味的学习，学生在学习的过程中更是死记硬背，学习态度也是左耳听右耳冒，不积极主动，教师只是一味的在黑板上书写，让学生们在书上照葫芦画瓢式的划重点，这样的学习方式会造成学生厌学，不学的心理，靠死记硬背是教不出一名优秀的学生的。学生的所学到的内容也是过于死板，历史知识掌握不够精准，学生的核心素养更没办法培养了。所以教师在日常课堂中还要丢掉传统的教学模式，首要任务就是把历史的教学内容变得生动有趣，调动学生们的积极性，每个学生都有自己特点和个性，在教学中教师要引导学生认识自己的优点和不足，可以通过一次摸底考核，进行总结评价小游戏，所有学生都可以自我评价或者和其他学生相互评价，最后有教师对每一个学生进行总结，这样的教育方式不仅使学生有参与感，还让他们对思想价值观有了良好的培养。当今社会改革新课程已经是大势所趋，学生在课堂教学中也有了重要的地位，所以，教师在培养核心素养的同时，也要给予学生充足的尊重，根据学生的实际情况，为学生设定专属情境，找到贴切的切入点，就能够保证教学质量了。

教師可以把课件做的更多元化，利用现在多媒体的手段设定情景，让学生们参与其中，偶尔有特定角色时，可以进行角色扮演来完成课题。也可以在一些有关历史题材的教学中，播放有关的影视资料，学生通过眼睛里所看到的情节身临其中，让学生多这段历史事件产生浓厚的兴趣，有了这些做基础，教师就能够很好的引导学生进行思考问题，通过问答的形式，让学生更加深入的了解内容，也自主的愿意探讨相关的课题，课后还会在图书馆或者电脑上进行有关历史事件的查找，进而明白事件的起因等等。在这样的教学模式下，一定会有效的培养学生的核心素养。

四、强化能力，培养历史价值观

我们都知道培养历史核心素养是首要任务，那么强化能力就是这一任务的中心要素了，能力不足的话，学习就没办法持久发展，教师在授课时，不仅仅是想把每节课的知识点传出给学生们，更是想达到培养学生分析能力、理解能力、运用能力等等，在教师指出一个问题点的时候，需要学生通过课前的预习和当节课中所学到的知识进行探讨，从而能够发现细节，综合各项能力后自己解答。初中历史教学还要主要教会学生的学习方法，比如一个历史事件的发生，肯定会有时间的先后顺序，我们可以依据时间顺序，把多方面的事件串联起来，形成相对完整的记录体系，把过去的历史系统化、完整化、精确化。更有利于培养学生在历史教学中的核心素养。在校期间，教师布置作业时也要采取多样性的方法，对《动荡的春秋时期》和《战国时期的社会变化》这两课教学内容，可以让学生在课余时间看一些影视剧或者书籍来增加知识储备量。影视剧比如有《东周列国春秋篇》、《大秦帝国》、《春秋战国》;书籍就更多了，有《战国策》、《吕氏春秋》、《东周列国志》等等题材，通过观影和阅读，学生们对这一历史事件产生兴趣，就会思考分析问题点，这就潜移默化的强化了学生的学习能力。历史观价值不仅仅体现在课堂所学的知识，也可以开展到课外活动，实践活动更容易激发出学生的兴趣，组织一次有意义的活动，到纪念馆进行研学，通过肢体感触更加真实的了解历史。

五、开展思维训练，提高核心素养

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的结合。当下的课程教学考试分数已经不能满足社会发展的需求了，简单的教学知识不能培养出全面的综合性人才。教师首先要将如何培育核心素养和正确的理想观作为首要课题，新时代理念尤为重要。在课上教师的关注点要放到学生在学习时所展现的思维能力，以及综合素质。可以结合有多元化的实践活动进行教学，多角度着手，培养学生的创新意识，加强自身学习能力等等。例如：在日常教学中，教师可以延伸课外知识，以“推荐几个观光的好去处”为出发点，对国外的风景名胜或者人文特色进行讨论，好奇心能激发出学生的求知欲，使学生能够积极发言，营造活跃的课堂气氛。学生不仅学到更多的外国知识，了解了外国文化，也将国内外历史课程融会贯通。新课改需要教师不断的探研新的教学观念，引导学生有一个正确的学习方法，有效的构建学生的核心素养，多元化的教学模式让学生积极主动地参加到历史教学活动中，学生学习能力、综合素养都有所提高。这样有趣丰富的教学活动，使学生们眼界提高，有了正确的人生导向，促进学生核心素养的养成。

当代大多数初中学生仅仅是为了成绩而学习的，那么作为教师，不仅要在文化课上让学生取得优异的成绩，更要做到育人先育德，让学生在学习历史的过程中提升自身的思维品质。初中历史的教学达到有“量”是远远不够的，还要有“质”的提升。思维品德就是关键所在，学生看问题的角度，思考的层面，都是评判这个学生的标准。比如可以在制作班级的手抄报中，以历史知识与文化为背景，开展丰富多彩的第二课堂活动;举办一次以历史文化为题材生动有趣的话剧表演，让学生体验并且了解历史。在培养核心素养这个问题上，学生的思维水平越大，这个学生的历史核心素养就越高，所以教师在开展思维训练时就要与教学方案相结合，让每一个学生都要正确的价值观和人生观。教师通过学生的发散性思维了解到学生看待问题的角度，在正确的方式引导下，为学生创造合适环境。

六、进行历史文化渗透，树立正确的思想观

历史这门课程博大精深，学到的每一个章节都有人文的教育。我们学习历史，在历史课堂上了解的文化，都是对我们自身的熏陶。现在的历史教材大多数都是在一段历史事件上进行选取片段来叙述的，主要是因为考纲的要求，这样就更有利于学生的学习和掌握内容了，学生在学习的过程中，要不断的进行历史的探索，不能止步于现有的结果。许多历史事件呈现的问题都是比较深奥的，只有学生自主的对发现的问题进行解决，才能對历史的知识提高，内心中也会有一个评价的标准。历史知识是人类的传承和发展，学生学习历史的过种中通过史料的记载，都可以提高唯物史观念的意识。学生没有正确的思想观，那么历史这一学科就没有存在的意义了。

结束语

总而言之，我国初中历史在社会发展中起着重要的作用，教师在提升学生对历史的学习兴趣之外，还要以培养核心素养为基础，增加学生学习历史的主动性。在当代经济社会发展中，以实现学生的全面发展为目标，课堂改革新方式的实施，围绕学生为中心，培养高人才为宗旨，使学生饶有兴趣的在初中历史学习中稳健发展，终能培养出有涵养有素质的优秀人才。

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