基于新课改背景下微课融入语文教学的实践

摘 要：微课作为一种信息技术条件下的新型教学手段和教学资源，能够促进课堂结构的变化。我们基于新课改背景下，试图把微课这种手段和资源积极融入语文教学当中，并作为一种尝试，概括微课的概念，总结出语文教学中微课所具有的特点和问题类型，并发现存在的不足、问题，以便在今后的语文教学实践中及时调整和完善。

关键词：微课;语文教学;教学实践

微课，这个术语在当下的教育环境里我们并不陌生，它的出现是时代的产物。随着新时代信息技术的发展和进步，人们对教学形式的的开放式思考，伴随新一轮的教育教学改革如火如荼的进行，微课也以它独有的教学价值跳入人们的视野，并在各类实际教学工作中很快做出了大量尝试和探索，并獲得了不同层次的收获。因此，我们把微课融入语文教学的实践做为研究对象，就是为了进一步深入探索、思考和开发利用微课在具体学科中如何能促进学科教学的效果，从而有效促进教育教学的进一步提升，发挥信息技术在语文教学中的作用。我们基于新课改背景下，试图把微课这种手段和资源积极融入语文教学当中，并作为一种尝试对它进行了跟踪性实践，微课将会是我们今后教学中常在教学的重要辅助手段，在多种场合和临时性的背景下，对学生存在的问题能够具体化和微化解决，既便利了学生，也便利的教师，节省师生之间的距离隔阂。

本文为了尝试把微课的特征和在语文问题主要类型中的尝试性研究，我们先从“微课融入语文教学的实践”入手作为微课“策略”研究的数据和事实测试依据。进而总结出在语文教学中微课所具有的特性和收获，并发现它的不足、问题，以便课题的及时调整。

一、微课的定义

“微课”不是一种传统意义上的具体课堂，但它又是一种独具特色的课堂。微课是利用现代电子信息技术所形成的一种用于解决“问题”的教学“课堂”，——即是针对特别或具体问题——运用视频工具手段和具有综合优势的新型通讯工具，比如钉钉、QQ、快手、希沃等现代信息技术为主的教学资源形式。这种通过利用现代通讯设备和视频设备而进行的具体问题讲解的微型课型，一种为了便捷问题解决的课型，它是一种小课堂、单一问题范围的组织模式，重点在个别化问题，突出特点就是“微型”。

二、微课在语文课中实践的特征

微课作为一种教学手段同时也是一种教学资源。基于微课的这种特征，在当前新课改的大背景下，就根据我们学校对微课这种教学资源的利用和实践现实、现状的前提下，我们在通过微课和语文课的结合尝试与实践，总结归纳出微课的特征如下：

（一）辅助性。语文微课主要的目的不是整体语文知识的系统授课，而是针对语文教学中一些具体的教学环节、评价、疑问、错误、重点等教学过程中或语文教学资源中的教学案例、总结、纠正、阐述等表述的补充与释疑。因此，微课在实际上就是对语文教学和课堂的一种补充和帮助，是有利于促进学生消化语文重难点问题和相应的语文实验的问题理解。

（二）临时性。针对学生随时提出的语文问题我们通过智能和信息手段（智能手机等移动设备）即时解决。微课本质上就是一种临时课堂，学生在学习的过程中发现问题，并及时反馈给教师，教师根据问题和自己的场合进行及时辅导性讲解，这样就是微课的功能。因为，语文微课就是为了解决学生在学习中临时出现的问题或者家庭作业临时辅导，便于清晰语文问题而利用新型信息技术及其设备。

（三）问题性。微课之所以是微课的最主要特点就在于“微”，——实际上就是问题性。若果微课的问题性不强就让微课的价值打折扣。为了对语文课堂做弥补，微课不是对整个课堂知识板块进行系统讲解，而是针对具体语文问题，就问题解决问题。这样，实际上就是一种即时解决语文问题的远程微型课程。把微课也可理解为具化的课堂，实际上，微课的问题性就在于微课的内容上，不论是教学过程中的参与还是课后的辅导与答疑，还是教学环节中微课都是对语文教学资源整合，都是针对问题而出。

（四）即时性。语文微课录制之后既可以是一种一次或多次使用的教学资源，但它的出现从本意上就是为了及时解决问题而用。我们可以从这样三个方面理解微课在语文课中的即时性：语文微课的录制从内容上可以是课堂中的学生问题，也可以是课后学生对疑难问题的深入（配套作业），还可以是对语文教学环节的评价与整合;从场所来看，微课不唯一在教室，可以在办公室、家里，只要是能在短时间内给学生能够录制解决语文问题的讲解视频既可以是它所具有的“课堂”;在传递方式上，微课既可以通过QQ微信等聊天软件、也可以用专门的学习平台给学生传递，不因时间和地点限制而使得师生在不见面的情况下也可以实现教学。因此，微课的及时性的体现就在于微课不受场所和距离限制而对所需内容及时反馈与解答。虽然微课录好之后以反复用，当然，微课录制的最主要目的就是为了及时解决学生临时发问，不把问题拖延。

（五）资源性。我们通过微课把一些在语文课教学过程中学生存在的疑问进行搜集、整理并根据问题归类系统解决，并把这些微课作为教学资源，当学生在同一知识点或问题再次出现重复的时候就可以针对性使用，一方面使学生自主研习，另一方面实现在教师离开的情况下构成：学生——微课的一对一模式。这样，微课就是一种可再利用的教学资源，它不仅仅是可以重复利用，也可以普遍化使用，它是针对一个问题或一个学生的问题进行解决，但实际上也可以是多个学生在不同环境中学习利用。教师也可以把微课作为教学资源在课堂教学中，针对特定问题进行具化讲解而导出使用。因而，我们要认识微课的资源性价值。

三、微课融入语文教学实践中的类型

微课在语文课的实践过程中，我们通过梳理，整理归纳出语文微课的几种类型，这几种类型也不是固定和必须的，但是也是学生常见问题出现频繁点。

（一）知识类型。在学生的问题中要很多是对语文知识点相关的，我们在这类问题的微课中，重点对学生进行系统总结相关知识点的规律和问题关键点。针对这类问题的微课录制就不止是简单讲解而已，而是把知识点系统化，要利用希沃或者PPT的相关功能制作系统的课堂组构。这样就是为了让学生能直观系统的掌握相关知识点。但是，这类微课录制一是要条理化、系统化，二是要逻辑思路清晰，不能啰嗦和重复，画面感要简化和清晰。

（二）疑难问题类型。学生反馈的问题中也有相当部分是有疑难性问题，这种微课的录制就不能和上一类问题同等对待。我们首先要弄清问题，学生这类问题的深度和广度的掌握拓展和辐射面。因此，我们要在微课中重视分步骤答疑释难，一是把问题的意图要简单扼要说明，让学生明白这种深度问题的目的性和目标性;二是要把问题解决的方案思路要清晰明了，不能啰嗦不清，这样就有利于学生在微课中有针对性解决问题，而且要直奔主题，不能导入或其他掩饰性说明太多。

（三）细节辅导类型。要很多学生对一些问题不能理解或不能正确解决就是对问题细节性的忽视或不重视导致的结果，因此，这一类问题的微课录制就需要把问题的细节突出，把问题中隐含的细节问题要给学生分析并呈现出来，在这种类型的微课录制就需要注意：一要把隐性问题的挖掘点把控好，不能四处漫谈，浪费时间，让学生看完微课后仍然一头雾水;二是要把隐性的关键词、信息点勾画清楚，需要明确相关问题应该注意的方法，让学生针对问题，注重方法，通过微课把细节和辅导融合在即时解读中。比如作文的辅导，作文的微课实际上也是细节类型的问题处理，但是，它确是为了针对作文进行的细节性问题，我们在这里把这一类单列出来，让微课在语文的运用中有明确性。

（四）阅读类型。学生的阅读中存在着很多问题，阅读能力需要提升。我们针对学生在阅读中存在的问题进行微课录制时就需要注意这样几个方面：一是把阅读文章的类型把握清楚，让学生找到阅读理解的重点;二是要让学生在阅读中带着问题去进行，而不是阅读完再去寻找问题，来回往返拉锯式阅读既不能有效解决问题，也无法提高阅读理解的能力;三是在微课中教师对学生的讲解直接打板在问题要害，把阅读理解的误区和失误点切中要害，而不是像大课堂一样“散漫”。实际上就是要注意阅读类型的微课就是要把握速战速决的能力培养和问题把控。

四、微课融入语文教学实践中的困难

微课作为新生事物，大家都在接受、探索、研究、尝试之中，虽然优点明了，但在具体的实践和应用之中还是存在着问题和苦难。我们在语文课教学过程中尝试微课融入的实践，虽然有上述特性的发现和收获，但还是发现一些很严肃的也是难以避免的问题和困难，正可谓山重水复疑无路。但是，我们需要正视问题，发现不足，不断总结得失和微课应用中成功的案例，借鉴优点促进语文教学与微课的结合。

（一）我們把微课的“微”的理解还不能完全理解。不论是学生还是老师的角度都没有准确把握这是一种新型教学资源和借助新媒体技术的学习新媒介。实际上，这种理解还不能完全把微课的价值有充足的认识。因此，把微课理解成录像课甚至理解成对语文课本的知识点的系统串讲，这就超出了“微”课的短精的特点，不能凸显出微课的几个重要特征，过程长就不能算作微课了，那就不是“微”课。

（二）我们把微课的场域仅仅限制在语文课堂教学教学实践中。即从科目上说限于语文课，从微课使用的空间来说主要限于语文课堂。实际上，这就把微课它的独立性一再进行剥离，而是让它作为语文课堂教学的一种辅助和资源性价值使用。这就让的即时性和问题性大打折扣。不能充分反映和调动学生对语文问题和语文辅助练习的有效反馈和针对性（一对一）的训练。把微课仅仅限制在语文课堂的实践，让微课对于学生的自主性学习的价值没有充分反映和体现。

（三）对于微课的设施建设和投入，我们通过语文课堂教学实践，发现的问题就是仅仅依赖与电子白板和投影仪，显然这还是不够的。因为微课的的使用方式和途径必须借助移动设备和互联网设备，由于客观条件的限制，我们在语文课堂里对微课和语文课堂的结合也就仅仅限制于多媒体投影的碎片式的使用，而不是灵活充分发挥微课的特征和功能，从而达不到智慧课堂的理想化模式。

（四）微课的课外使用和微课的课后推广相当有限。这实际上把微课的广泛性进行了限制，在学生自习的时候没有发挥出微课的辅导性、针对性和即时性的价值，让学生还是把问题滞留在课后。而且，我们现在很多对微课的误解局限在教室，局限在教学课堂对微课的运用，而不是把微课运用在学生需要的时候和课后复习或者学生自习的阶段。

总之，微课作为一种新生的教学辅助手段，我们要接纳，要研究，还要运用，不能抱残守缺。语文作为传统课堂的主要科目，更应该身先士卒认识和使用微课，让它的作用和价值在我们对语文教学的实践过程中有效果，让学生发现微课技能对我们教学有益的地方，但我们不能囿于自身的条件限制让微课不能完全充分的在语文教学环境中充足运用的被动局面变为主动尝试。

参考文献

[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民出版社，2006，6.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民出版社，2007，12.

作者简介：魏旭宏，（1971.10—），性别：男，籍贯：甘肃通渭，最高学历：大学本科，职称：一级教师，邮编：743300，单位：甘肃省通渭县通和初级中学