“少教多学”模式在高中地理教学当中的应用探索

薛丕水

摘 要：在高中地理学科教学当中，借助“少教多学”模式来进行授课，其不仅能够改变高中地理传统的教学模式，提高学生在课堂上的学习效果，同时还可以加快高中地理学科的变革，为今后高中地理学科教学提供一定的理论依据。鉴于此，教师在开展高中地理学科教学工作当中，需要对“少教多学”模式的应用予以足够的关注和重视。既要更新自身的教学思维，多试着去启迪学生主动学习地理知识的意识。又要对现有的教学手段进行丰富和拓展，既激起学生学习和探索地理知识兴致和动力为目的，通过深度研习教材内容，为学生创设具体的学习情境，从而切实发挥“少教多学”模式对高中地理学科教学所产生的积极作用，提高学生课堂学习的成效。

关键词：“少教多学”模式;高中地理;应用方法

多尝试借助“少教多学”模式来进行授课，能够帮助学生扎实基础，提升学生自身的地理学习能力。但是，从目前“少教多学”模式在地理课堂中的应用情况来看，还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为教师在平时的地理课堂上，多数情况下强调的是学生对于一些基础性地理知识的学习，至于学生对于地理知识的学习是否具有足够的兴致、学生在地理课堂上学习效果的好坏等则很少去关注和重视，进而导致学生虽然在地理课堂上学习了大量的基础性知识内容，但是学习的效果并不明显。另一方面，则是因为教师所采用的教学模式和手段过于的单一且无趣，难以有效的激起学生主动学习和探索地理知识的欲望和动力。要知道，高中地理学科是一门逻辑性极强的学科，因此，想要调动学生主动学习的欲望，就需要教师从教学模式和手段上下功夫。然而，从目前高中地理学科教学的情况来看，绝大多数的教师依旧沿用着传统的“教师教”“学生学”为主的授课模式，很显然，被动式的教学模式和手段严重影响了学生主动学习的积极性。面对这种情况，本文从五个方面来进行论述和说明，希望能够为“少教多学”模式在高中地理教学当中的应用探索提供一些方法上的指导和建议：

一、更新教学思维，试着启迪学生的主动学习意识

对于高中教师来说，在借助“少教多学”模式来进行授课的过程中，想要让学生在地理课堂上的学习更具效果，学生主动学习意识的启迪是关键。但是，从目前一些教师的授课情况来看，却很少有教师针对学生主动学习意识的启迪来进行授课，进而导致学生主动学习地理学科知识的积极性和踊跃性不高。面对这种情况，教师在开展高中地理学科教学工作当中，应该从学生的具体情况入手，有目的性的去启迪学生主动学习的意识。

譬如，在“海水的运动”这节课的授课当中，在教学初期，教师可以利用课堂质疑的方式来让学生试着描述一下水循环的形成过程，并着重对水循环所产生的影响的问题来让学生利用相互之间的沟通交流来进行解答和处理，以此来引入本节课的学习。随后，教师可以让学生试着绘制出全球气压带、风带的分布图，并试着引导学生把握其具体的运动规律。比如，洋流作为一种大规模的海水运动，按照性质划分，可以分为寒流和暖流两种。最后，为了实现对学生主动学习本节课知识意识的启迪，教师还可以在课堂上开展一次“我说你画”的作图活动。在本次作图活動当中，由教师例举一些大洋环流系统，而学生则需要根据教师的描述快速的绘制出具体的气压带、风带模式图。当然，为了保证学生作图的质量和水准，还需要教师现场进行指导，对于学生作图过程中所存在的一些错误及时的进行纠正，以此来保证学生课堂学习的成效。

二、增添授课手段，激起学生探索地理知识的欲望

对于绝大多数的高中学生来说，地理学科是一门学习起来比较无趣的课程，尤其是教师经常性的采用“教师教”“学生学”为主的被动式授课方式，更是降低了学生学习和探索地理知识的欲望和动力，而这，不仅会影响“少教多学”模式在地理学科教学当中的有效应用，同时还会影响学生在课堂上的学习成效。为了有效的解决这一问题，教师在开展高中地理学科教学工作当中，还需要对现有的教学手段进行丰富和拓展，采用一些更能激起学生探索地理知识欲望的方式来进行授课。

譬如，在“常见地貌类型”这节课的授课当中，在课堂教学开始阶段，教师就可以让学生试着对人民币上为我们所呈现展示的地貌景观进行赏析，并试着让学生在赏析的过程中说一说人民币上的地貌景观属于什么地貌类型，以此来引起学生的注意。随后，教师可以就一些常见的地貌类型从概念、形成过程以及地貌对人类生产生活所造成的影响等方面来详细为学生进行讲解，并引导学生做好笔记。最后，为了激起学生主动学习和探索地理知识的兴致和动力，教师还可以就本节课的相关知识内容，组织学生开展一次“我说你猜”的判断活动。在本次判断活动当中，教师可以随机说出一些地貌景观，而学生则需要对地貌景观的类型做出正确且快速的判断。比如，当教师给学生例举出示“峰林、峰丛谷地、溶洞、喀斯特漏斗”等不同的地貌景观，让学生进行判断，从而让学生在判断的过程中提高在地理课堂上的学习效果。

三、深度研习教材，依照教材内容来创设学习情境

对于高中地理学科来说，想要提高教学的质量和水准，最大程度的发挥“少教多学”模式对于学科教学的促进作用，还需要教师深度去研习教材，在帮助学生学习并掌握教材上的相关知识内容基础上，多试着为学生创设具体的学习情境，并以此来增强学生课堂学习的体验感，让学生对于地理学科知识的学习不再具有排斥心理。

譬如，在“地域文化与城乡景观”这节课的授课当中，一方面，教师可以给学生例举一些能够展示地域文化的案例，比如，红河的哈尼梯田、广州的骑街老楼以及福建客家土楼等，并让学生试着分析一下这些地域文化和景观具有怎么样的特点，其体现了什么样的文化特征。比如，福建客家土楼是大型的夯土民居建筑，其建筑体现了迁徙文化的特征。另一方面，为了践行“少教多学”模式，提高学生在地理课堂上的学习成效，教师还可以根据教材内容，为学生出示一张世界城市景观示意图，并为学生创设“北京的四合院和伦敦的别墅反映了哪些文化差异”这样一个问题情境，让学生试着分组进行交流和讨论，从而在实际交流讨论的过程中加强对世界文化的理解和认识。

四、教学形式优化，试着为学生提供丰富学习资源

信息技术在高中地理学科教学当中的广泛应用，其不仅带动了地理课程的改革，为教师的课堂教学提供了更加多样化的选择，同时也一定程度上实现了教学资源的丰富和扩充，让学生在课堂上的学习不再局限于教材，其一定程度上拓宽了学生的视野，增长了学生的眼界。为此，教师在实际授课过程中，就需要加快教学的信息化建设步伐，多借助信息技术的资源整合优势来为学生提供丰富的学习资源。

譬如，在“地球的历史”这节课的授课当中，在教学初期，教师可以给学生出示一张地质年代表的示意图，并引导学生观察和研究这张示意图，试着说一说图中告诉了我们哪些信息。比如，年代越是古老的地层，其生物的种类越少，且越低级。随后，教师可以根据学生对地质年代表的观察情况，向学生提出“为什么把寒武纪作为生命的开始”这样的问题，让学生试着通过调查和了解地球发展的历史以及演化历程，从而找出该问题的答案。最后，为了提高学生在地理课堂上的学习效果，教师还可以借助信息技术的资源整合优势，从网上搜集并下载一些和地球发展相关的文字、图片和视频素材，并将其分享给学生，从而让学生在实际浏览的过程中充分了解地球的历史，积累起一定的地理知识内容。

五、合作进行探索，提高学生地理课堂学习的效果

小组合作作为一种教师在日常教学过程中经常使用的方法，将其合理的应用于高中地理学科教学中来，有助于提高学生课堂学习的效果，推动“少教多学”模式在高中地理学科教学当中的践行和发展。为此，想要最大程度的发挥“少教多学”模式对于地理学科教学的促进作用，其不仅需要教师做好课堂的教学工作，合理的利用“少教多学”模式来进行授课，同时还需要教师关注并重视小组合作方法在教学当中的应用，多鼓励和引导学生利用小组合作的方式来对一些地理问题进行交流和讨论，从而在交流讨论的过程中强化学生自身的地理学习能力。

譬如，在“气象与水文灾害”这节课的授课当中，在教学初期，教师可以给学生出示台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮等多种气象和水文灾害的图片和视频素材，从而让学生在浏览观看的过程中对于一些气象与水文灾害有一個直观的感受，意识到气象与水文灾害的诸多危害性。随后，教师可以带领学生对教材当中所展示的几种气象与水文灾害进行学习和了解，引导学生利用小组合作的方式来合作进行探索，试着去搜集和整理一些我们日常生活当中所经常出现的气象与水文灾害，并做好灾害发生的时间、地点、特点的记录工作，并将搜集并整理到的数据在课堂上进行分享，从而提高学生的认识。最后，为了切实提高学生在地理课堂上的学习效果，教师还可以发挥学生的想象力，让学生思考该如何做好气象与水文灾害的预防工作以及如果自己生活的地区发生了一些气象与水文灾害，又该如何降低灾害所造成的损失。

综上所述，在如今的高中地理学科当中，凭借“少教多学”模式来进行授课，其不单单为学生在地理课堂上的学习提供了多样化的选择，激起了学生主动学习和探索地理知识的兴致和欲望，同时也一定程度上让学生在地理课堂上的学习变被动为主动。鉴于此，教师在开展高中地理学科教学工作当中，既要优化教学形式，借助信息技术的资源整合优势，来为学生提供更加多样化的学习资源。又要多鼓励和引导学生以小组合作的方式来学习和探究地理知识，从而在探究的过程中提高课堂学习的效果，最大程度的发挥“少教多学”模式对于高中地理学科所产生的促进作用。

参考文献

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