基于情境教学的小学英语阅读教学研究

吴蓉

摘要：在小学的英语阅读教学活动过程中，越来越多的实践经验教学表明情境教学法是占据着一个很大的地位的。可是情境教学法在具体的实际运用过程中还是会遇到一些问题，将发展中的问题在发展中解决才能不断进步。现在需要做的是将情境教学法落到实处，发挥它真正的效用，为广大学生提供帮助。

关键词：小学英语;情景教学;阅读教学

前言：

情境教学在小学英语阅读课堂中的主要体现是将一些学生难以理解的阅读句式的表达变得更加形象化，使学生接受起来更加容易。情景教学要充分考虑学生的个人情感的表达和认知水平的具体体现，要将每一个活动进行充分的调节，使学生学习的过程变得更加和谐。英语阅读的学习十分人性化，阅读句子所表达的情感和意境也符合使用情景教学，二者相辅相成。

一、在情境教学中还原阅读情境

在学习的过程中，对于阅读句子所要表达的情感很多时候是比较隐晦的，学生没有一个切身的感受就不能充分的理解阅读句子所表达的内容，只有真正的身临其境才能有一个切身体会。在具体的情境教学过程中，教师可以根据阅读的结构和表达的内容设立相应的教学情境，还可以让学生通过角色体验的方式来有感情的朗读并感受阅读中作者所表达出来的情感，将教学情境的效用充分发挥到最大程度，使学生在情绪上有一个完整的感受。再这样的教学环境中学生对于所要学习的阅读理解的内容是充满情感的，即使遇到的陌生的单词和句型也不会再产生畏难情绪，而是会联系上下文进行理解，把握文章的大体意思。

例如：以学习《Unit1 Hello》这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够听懂和使用一些见面打招呼、自我介绍的日常用语;学生能够自己创设相应的情景进行对话练习，了解英语日常用语的使用习惯和使用的环境;学生能够开口说英语，乐于练习英语小对话。教师在准备此次课的导入活动时，可以创设一个对话的情景，进行角色扮演，将所学的知识融入到学生的日常生活中，先让学生有一个整体感知，激发学生学习英語的兴趣。教师在教学时可以先调查学生阅读理解过程中字词的具体运用，了解学生对阅读中常用的字词和表达的运用，在此基础上再对课文内容进行比较细致的讲解，讲解的过程中带领学生还原当时的情境，然后在讲授的过程中增加一些启发性的问题，引导不同层次的学生感受文章表达出来的情绪，将自己代入到角色中，更好的体会再进行日常问候的时候所传达的不同的情感。

二、在多媒体下渲染情境教学环境

信息技术的不断更新和进步也为现代的教育教学提供了更多的可能性和选择性。学生在学习的过程中有了更多获取资源的方式，对于遇到的阅读难题也可以通过信息技术的手段去寻求相应的答案。教师在教学的过程中也可以优化自己的教学设计，在如今的课堂教学中，多媒体技术的运用以及成为了课堂讲授的主要呈现方式。多媒体教学不仅能更加直观的感受阅读内容，也能在多媒体技术的帮助下在课堂中创设出和阅读内容相关的学习情境。很多阅读理解能力的不断提高就是要对阅读中的环境进行还原和理解，掌握对话发生的背景，这样才能深刻的理解和体会，最终促进小学英语阅读的学习效果和教学效率的提高。

例如：以学习《Unit 3 Look at me》这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够学会日常问候语以及介绍别人时的相关表达，如：Nice to meet you .This is …等;学生能在实际的场景中运用各类问候语和介绍别人的相关表述的句子。在实际的课堂教学活动中，可以先给学生拓展一些相关的人物介绍的问候语，指导学生阅读相关的情景对话;指导学生分小组设计介绍家庭相关人物的对话训练。教师在进行此次课的教学设计时，可以利用多媒体给学生展示一些课文阅读过程中的句子和表达再日常生活中的不同场景下的运用，引发同学们阅读运用的深刻的感悟，从而加深对阅读所在句子的理解。当学生在多媒体的帮助下，对于文中所描述的情境有一个直观的感受，也能升华学生的人生价值观。

三、引入问题，提供学生想象的情境

在一个完整的教学过程中，在课程导入部分引入一个课程内容相关的问题能够大大提高学生学习的积极性和情趣，让学生有一种引入入胜的感受。特别是在阅读句子的教学过程中，阅读内容一般比较简短、精悍，但阅读内容所传达的情感确是复杂多样的。教师要在恰当的时间设立一个恰当的问题，这样才能激起学生的好奇心，实现更高层次的学习。情境教学法的具体表现有很多，但教师在进行实际的教学活动时，只需要根据学生的学习情况加以选择和运用即可。再实际的阅读教学过程中，学生需要根据相应的内容展开一定的想象，这样不仅能够拓展学生的思维，还能不断丰富学生的想象力，提高学生对于英语语言文化的认识，最终实现真正的理解英语文化，不断的进行运用。

例如：以学习《Unit 2 Colors！》这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够听、理解和颜色相关的词语：blue、green、red、yellow等;学生能够跟读相关单词，在跟随教师读单词的过程中感受单词发音，学习一些关于音调的知识。在本课的学习过程中，学生对于单个单词的理解是相对容易的，但在生活中见到相应颜色时不能立即和所学单词一一对应，所以教师在教学的过程中要进行强化训练，利用彩虹等相关物品引导学生进行一一对应的训练，之后可以设计对话情景，再次强化。教师在教学中要让学生通过此次课的学习了解不同颜色，不同颜色所传达出来的情绪和情感体验，同时提高学生在不同文化间的转化能力。并且学生通过教师的提问就会根据阅读中的内容展开想象，能在脑海中尽可能的还原阅读所描写的环境。

总结：

情境教学是现代教学手段中的一种新的尝试，教师要在教学的过程中来应用这个手段，然后不断的加以改进，才能使情境教学法真正融入到英语阅读的教学活动中。要让情境教学充分彰显出它的优势，看到它在英语阅读教学过程中所产生的积极地效果，还要随着课程改革的不断深入来发展和完善。

参考文献：

[1]赖金娣.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用[J].课堂内外·教师版（初等教育），2020，（9）：98.

[2]刘君英.小学英语阅读教学中的情境设计与应用[J].新课程·上旬，2019，（1）：142.

浙江省义乌市廿三里第一小学 322000