核心素养导向下初中数学教学的有效策略

王柳花

摘要：随着新课改的逐步落实，初中数学教师也逐渐重视学生数学核心素养的培养。初中数学是初中较为重要的科目，在考试时的分值所占比重相对较大，但传统的教学方式已经不能满足当前数学教学需要，所以教学可以基于核心素养下，丰富教师的教学方式，提高学生的综合能力，因此初中数学教师应当采取有效的教学方法来提高教学效率。教师应当激发学生的数学学习兴趣，帮助学生了解数学，使学生可以巧妙的运用数学，打破学生原有的固定思维模式，从而可以进行多角度的分析问题，走出学习误区，从而提高教学效果。

关键词：核心素养  初中数学  有效策略

一、初中数学教学现状分析

目前初中教学效果并不理想，很多教师仍然采取传统的教学方法，会对书本上所涉及的知识点进行逐一解释，并让学生将公式进行背诵下来，第二天再进行考察。但初中数学这门学科本身知识多和难度较大，通过进行单一的讲解，学生长期处于这种枯燥的课堂也会逐渐丧失学习的积极性，课堂也会变得更加的死板和模式化。数学也是需要积累的学科，如果过于死板化会导致知识很难进到学生的脑海中，也会使学生丧失对初中数学的兴趣。学习是一件持久的事情，需要学生不断的进行积累，让学生从最开始的被动状态变为主动状态，让学生逐渐具有参与感，从而激发学生兴趣，那么课堂教学效率也会相应的提高。

二、初中数学教学的策略

（一）划分合作小组

初中数学教学中教学可以运用合作学习的方式，培养学生的运算能力。合作学习是指，教师根据学生的学习水平和性格对学生进行分组，让学生针对课堂问题自主展开讨论，以便可以加深对数学的理解性记忆。在划分小组前，教师需对学生充分了解，可以更加有效、科学的进行小组的分化。划分小组时，每个小组需要进行合理的分配问题，其中每个小组需要包括学习好的学生和学习困难的学生，还有记录人，表达力不太好的成员和很会表达的成员。教师留每道题之后让学生答完先小组讨论，可以学生之间照看自身哪有问题，之后老师再进行讲解，可以加深记忆，提升课堂效率，让学生在思考中进行学习，从而有效提高学生的运算能力。合作学习还可以让同学间在交流的同时，加深相互之间的了解，可以调动学生的积极性，培养学生的解题和交流能力。有的学生这道题不会做，还可以向会的同学请教，并获得解答，使学生形成良好的学习氛围。

例如，教师在上“一元二次方程”的练习课时，教师可以先安排一些数学计算题，让学生进行计算，之后在所有学生基本算完之后，安排学生小组讨论结果和运算过程，学生在讨论过程中进行对照整改，并让学生提出疑惑，之后教师再进行讲解。运用此方式进行教学可以使学生之间相互弥补数学学习的不足之处，从而有效提高学生的计算水平，可以使学生互帮互助，营造良好上课氛围，提高教学效果。

（二）结合学生的实际情况分层布置习题

每个学生都存在差异，所以学生的学习能力和接受知识的能力也是不同的。教师在安排初中数学教学内容时要结合学生的实际情况分层布置练习题，从而有效提高学生的运算能力，让问题更具有针对性，也相应的满足不同层次学生的学习状况。并且教师应当一视同仁，不能只为优等生设计发散问题和悬念性的问题，也要为基础较为薄弱数学成绩较差的学生设计基础问题，能够增强这类学生对初中数学学习的自信心，提升班级的整体成绩。

例如，在讲“勾股定理”这节课时，教师可以设定问题：“圆柱高15cm，底面周长为20cm，假如圆柱底面有一只蚂蚁需要从A点爬到B点，那所需要怕的最短距离的值为多少？”，针对这一问题，教师可以设定不同层次的提问，如A到B点沿着侧面可以画出几条路线？圆柱侧面展开之后B点在什么位置？怎么求最短距离的值。依据学生学习情况布置问题，可以使不同层次的学生都能进行训练，使问题更具有针对性，培养学生的数学运算能力有效提高班级学生的整体数学成绩。

（三）将趣味游戏和课堂提问相融合

初中数学教师可以将趣味游戏与课堂提问相结合，从而激发学生的学习激情，帮助学生理解课堂问题，运用有趣的教学方式提高学生数学運算能力。学生在学习时常常会遇到较为模糊的数学知识点，但很多学生不想去深挖知识点，彻底对知识点掌握，也可能是学生的理解有偏差或者新旧知识冲突造成的，学生形成了懵懂的状态，只有帮助学生理清知识点，学生才能将所学知识点运用到日常运算中。所以这时候就需要教师对模糊的知识点提问，让学生通过回答问题的方式理清知识点，不断的对知识点进行反思。每个学生都存在差异，所以学生的学习能力和接受知识的能力也是不同的。教师在安排数学教学内容时要结合学生的实际情况设计有效问题，让问题更具有针对性，也相应的满足不同层次学生的学习状况。教师可以运用趣味游戏的提问方式，增强学生的运算自信心，也能帮助学生梳理数学思路。在数学教学中需要重视趣味性的提问方式，既可以激发学生对问题的兴趣，又可以营造良好的班级学习氛围。教师运用一个简单和充满趣味性的问题可以帮助学生理解数学概念，还可以集中学生的注意力，引导学生进行思考。

例如，教师在讲授“一元二次方程”这节课时，教师可以用趣味游戏的方式进行提问，如  班内同学报数，当遇到7、17、27等有明显“7”的，要说“过”; 当遇到7的倍数时，14、21、28等要说这个数的下一个数，如，当你轮到14时，你要说“15”。之后让学生找出规律，并让给学生按照预习内容写出此题的一元二次方程，之后可以引出本节课的教学内容。运用这种趣味性提问方式，可以增加师生互动环节，营造愉快的学习环境，使课堂提问更有效果，也能使学生在做类似题时可以通过发散思维找出做题方法，有效提高学生的运算能力，从而增加授课效率。

四、总结

初中数学教师要转变原有教学观念，并将观念落到实处，以学生作为主体，分层布置习题，划分合作小组的方式使学生可以将理论与实践相结合，从而提高课上的教学效果。但当前仍有一些问题需要解决，相信在教师和学生共同努力下，学生的数学学习能力也能得到提升。

参考文献

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[3]康丽丽，岳震.核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：80.

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