情感因素对高职英语教学的影响及应用

摘要：高职英语课程的教学目标以语言应用为主，情感因素在高职英语教学中极大地影响了语言的输出的效果。作者认为在高职英语教学中，需要认识到情感因素的重大影响，并在教学中多方位的渗透情感因素，增强英语课堂教学的有效性。

关键词：高职英语教学;情感因素;课堂氛围

一、引言

高职院校的英语教学在很大程度上还是沿袭了高中时期的教学模式，即只注重词汇语法的讲解和文本的翻译。这样的教学模式导致的结果就是学生对英语的学习提不起精神，不爱与老师互动，课堂氛围沉闷，学习效果不尽如人意。这种局面的形成是多方面的，就学生方面而言，高职的教材往往没有和高中教材有很好的衔接，目前大部分在使用的教材难度还不如高中教材的难度，对于基础较好的学生来说感觉“吃不饱，吃不好”;对于基础一般的学生来说，这种教材依然有难度，感觉“吃不了”。从教学层面来说，高职的英语课程的教学目标是“实用为主，够用为度”，强调学生的语言应用能力，而高职的学生习惯了被动掌握知识的学习模式，对于要求主动输出的语言应用模式还不是很适应，同时，教师在教学中没有很好的研究高职生的这种学习特点，在教学中没有很好的把握情感因素，没能创造一个可以激发学生分享情感共鸣的教学环境，忽略了情感因素在教学中的影响。

二、积极的情感互动对教学的影响

情感因素与人的认知、思维和个人素质等心理学要素密切相关。人的情绪会影响记忆力。研究表明，人在愉悦的情绪下，对事物的记忆迅速且牢固;相反，记忆缓慢且易忘。在英语课堂教学中，教师宜运用一定的教学手段，创造出能够让学生感到放松舒缓的学习氛围从而激发、调动和满足学生在学习过程中的情感需要，营造出师生互动的优质课堂氛围，使学生愿意主动积极大胆自信地参与课堂讨论或者合作学习活动中来。在这个过程中，学生既提高了自身的英语水平，又培养了情商，有利于学生形成积极向上的自信的人格。

情感因素在英语教学中的融入有利于实现“学生为主，教师为辅”的教学模式。在课堂上，教师通过多种的情感要素的切入，鼓励学生参与课堂互动，能够在课堂上把大部分的时间交给学生去大胆表达，把学习的主动权交给学生，真正实现学生是学习的主体的理念。教师则作为课堂教学的组织者、引导者和观察者，及時判断课堂的教学效果，发现学生存在的问题，对教学进度，难度和要求作出及时的调整，切实的做到教学适应学生的水平和要求，实现教学相长。

三、积极的情感因素在英语教学的应用

（一）以良好的仪态、教态营造舒缓友好的课堂氛围

学生对教师本能上就有一种畏惧感，如果教师不能在仪态和教态上给学生一种亲近感，那这种课堂氛围一定是紧张窒息的。所以教师应该改变在学生心目中固有的严肃呆板的形象，以拉近和学生的心理距离。英语教师可以在穿着上偏休闲一些，特别是穿上一些有学生熟悉的漫画人物的印花服装，比如钢铁侠，美国队长，这些动漫形象很能激发学生的共鸣，提供一个与学生亲近的话题，迅速和学生建立平等的心理联系，创设轻松的课堂氛围。教师应该把自己设定在一个与学生共同学习和成长的位置上，主动关心尊重学生，对学生多以肯定鼓励为主。课堂上，多以充满激情的词汇、生动的表情和肢体动作等方式传递教学热情和亲切感，创设积极的，充满正能量的课堂氛围，调动学生的情绪，激发他们的学习热情。

（二）结合课文，创设激发学生情感表达的教学情境

漫长的课堂教学时间，对于学习兴趣不浓厚的高职生来说就是一段煎熬，所以教学情境的创设就显得尤为重要。教师应该做好充分的备课，结合课文内容，选取其中能够引发学生情感共鸣的因素作为切入点，鼓励学生大胆分享和表达，让学生能深入参与课堂活动，以获得积极的情感体验。以《新进阶英语2》里的一篇文章《Environment》为例。教师可以设置这样2个问题：1. To find some words or phrases describing the phenomena of natural disaster.2.What do you think should we do to protect the environment？

在学生回答这些问题之前，教师先向学生展示一些环境灾难的图片，首先引起学生对环保这个话题的关注，引发他们对生态环境保护的人文情怀，把学生的情感关注点牵引到同一个话题上，这样容易引起共鸣。这些问题不难，学生通过小组讨论，查阅资料，分享观点就可以得到答案。教师进一步引导学生以小组为单位，鼓励他们表达和分享信息，最后教师要做到首先肯定学生精彩的分享，再整合学生的答案，与学生一起来关注环保话题，从而实现在这个话题上的师生共情。

（三）重视教学评价对学生情感的影响

在人际关系中，人们总是很在乎他人对自己的评价。在敏感的师生关系中，教师对学生的评价能很大程度的影响到一个学生的情感走向及他们最终的行为。积极的评价对学生来说犹如锦上添花，给学生带来愉悦积极的感受，能激发他们的求知欲，增添他们的勇气，增强他们的自信。消极的评价就可能导致学生最终放弃对这门课程的学习了。所以教师要时刻保护学生对学习的积极心，在评价学生时要多维度，多层次的进行，切忌以成绩为唯一的标准来评价一个学生。教师可以建立学生的动态评价体系，从课堂出勤，课堂回答问题的积极性，课后作业的完成情况，同学评价，自我评价等多方面来考核，对于进步不大的同学要委婉平等地沟通和引导，帮助其建立学习的信心。

四、结论

在高职英语学习中，情感因素对学生学习语言的心态有着至关重要的影响。教师要对这一问题有充分的认识，在教学中努力创造良好的氛围，化解学生在学习英语的过程中的畏惧心理，帮助学生建立学习的自信心，提升英语学习的能动力。

参考文献

[1] 顾剑锋.基于PBL的高职英语情感教学[J]. 英语广场，2020（08）.

[2] 吴芳. 情感教育在高职语文教学中的实施研究[J].教育教学论坛，2018（04）.

项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202005）的研究成果。

作者简介：1. 范敏（1977年- ），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言与文化。