英语整本书阅读教学中的以读促说策略

蔡夏 徐国辉

摘    要：在整本书阅读教学中开展以读促说的教学策略，可以通过引导学生观察封面并自主提问、借助语篇结构图进行复述性表达、开展整本书推荐和读者剧场等活动，促进学生的阅读能力与口语表达能力的发展。

关键词：整本书阅读;口语表达;以读促说

口语能力是学生英语语言运用能力的组成部分。培养学生的口语能力，有助于增强学生的语言运用积极性，感受语言学习的独特魅力并推动学生自身发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“在语言运用过程中，各种语言技能可以同时使用。因此，教师在设计教学活动时，可以设计看、听、说结合，看、读、写结合等多种综合性语言运用活动[1]。整本书阅读具有高度综合性、情境性、完整性，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势[2]55。基于语言真实地道的整本书阅读，思想深刻、内容丰富有趣，更能激发学生的阅读兴趣与口语表达欲望[2]56。因此，本文旨在结合案例探究英语整本书阅读教学中的以读促说策略，促进学生阅读能力与口语表达能力的发展。

一、引导学生观察封面并自主提问，进行预测性表达

自主提问是培养学生交际能力的一种重要手段，它能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生的表达能力，让学生真正提高英语自主学习能力[3]。封面是书籍的精华所在，学生通过观察封面，可以唤醒已有经验并调动阅读积极性。因此教师在读前活动中可以引导学生通过观察封面并自主提问，进行预测性表达。

“多维阅读”系列丛书第10级故事类读物“The Flying Panini”讲述了Skye不喜欢吃妈妈做的午餐三明治，所以把三明治藏到床下或者扔到窗外，最终妈妈给Skye一些与大脑有关的书，Skye通过阅读这些书了解到午餐的重要性，于是不再丢掉午餐三明治。该书的封面图片为一大块在空中飞行的三明治。一般情况下，三明治是人们餐桌上的食物并不能在空中飞行，所以学生在看到封面时内心会产生些许疑惑。因此教师引导学生关注该书的标题、作者和封面图片并进行简单的预测与自主提问。教师通过提问“Can you guess what the book is about from the title and the picture？”引导学生通过封面的标题和图片进行简单预测，随后教师提问：“What do you want to know about the book？”引导学生开展自主提问。学生能够提出如“Whose panini is it？ Why can the panini fly？ Is it a real panini？ What happened to the panini？”等问题。通过自主提问，学生的阅读兴趣得到激发，表达能力也得到了有效的锻炼。

二、引导学生构建并借助语篇结构图，进行复述性表达

语篇结构图以视觉化的形式呈现语篇语义结构，是读者意义构建过程中语篇宏观结构意识和微观结构意识的可视化呈现[4]。学生通过构建语篇结构图，有助于学习语篇知识，储存、提取和概括所读信息，在提升学生阅读能力的同时为读后的口语表达提供了有效铺垫和支撑。

“多维阅读”系列第8级故事类读物“Tilly’s Tantrum”讲述了Tilly常常因为一点小事就发脾气，后来表弟Ben来她家一起玩的时候因为输了游戏发脾气闹情绪，Tilly看到后觉得闹情绪的样子很不堪，所以慢慢学着控制自己的情绪。由于该书体裁为叙事类，所以教师引导学生运用故事地图的方式进行情节梳理。教师先提问：“What’s Tilly’s problem？”学生能回答出“She had a terrible tantrum and when she couldn’t find her schoolbag， she threw everything out of the cupboard.”于是教师与学生共建故事地图的第一部分，随后教师接着提问：“Did Tilly try to control her tantrum and why or why not？ What happened at the end of the story？”引导学生自主阅读并完善故事地图。这一安排旨在加强学生与文本之间的互动，自主提取文本中的重点信息。图1为学生完善后的故事地图，介绍了Tilly 尝试控制情绪的原因和最终结果。

Tilly’s Tantrum

First

Tilly had a terrible tantrum

（couldn’t find her schoolbag→threw everything out of the cupboard）

↓

Next

Tilly’s brother Ben came

Ben lost the game→tantrum （lay on the ground， kick his leg）

↓

Then

Ben looked awful （Tilly won’t have one again）

↓

Last

tantrum coming （Tilly squeezes the pillow）

在对文本的基本信息梳理完毕后，教师引导学生借助语篇结构图进行复述并为学生展示了复述的评价量表（见表1）。一名学生复述如下：Tilly had a terrible tantrum. When she couldn’t find her schoolbag， she threw everything out of the cupboard. Next Tilly’s brother

Ben came to her house and they played together. Ben lost the ball game then Ben lay on the ground and kicked his legs. Ben had a tantrum. Then Tilly thought Ben looked awful so she tried not to have a tantrum. Last Tilly would squeeze the pillow when her tantrum came.學生能够在语篇结构图的帮助下，逻辑较为清晰地复述文本内容。学生复述完毕后，教师要适时引导学生根据评价表进行点评。借助语篇结构图开展复述性表达在提升学生口语表达能力的同时，也能达到整合文本内容并内化文本语言的目的。

三、引导学生开展整本书推荐活动，进行创造性表达

读书推荐是一种聚焦主题意义并促进学生英语学科核心素养的综合性读后活动，有助于促进学生英语理解与表达能力的发展以及阅读动机的提升[5]。教师可以在读后活动中开展整本书推荐活动，引导学生进行创造性表达，提升学生的口语表达与交际能力。

“多维阅读”系列丛书第14级科普类读物“Bug Hunters”介绍了昆虫世界的奇特现象以及三位昆虫学家探索昆虫世界奥秘的过程。在读前活动中，教师首先引导学生关注该书封面上的标题、作者、出版社等基本信息。在读中活动，教师引导学生自主阅读并通过构建语篇结构图的方式获取并梳理三位昆虫学家探索昆虫世界奥秘的原因和方式。在读后活动中，学生通过在教师创设的情境下进行整本书推荐活动，从而能够深入理解书籍内容，达到学以致用的目的。

教师创设了学校即将开展读书分享会的情境，让学生对该书进行好书推荐。学生能够说出好书推荐的基本信息，即标题、作者、体裁，主要内容以及阅读后的收获。接着，教师提问：“What is a good book recommendation？”引导学生思考好的读书推荐应该具备哪些特点。学生能够说出应该具备“声音洪亮、语言表达流利、内容吸引听众以及推荐形式新颖”这些特点。教师在此基础上，完善读书推荐评价量表（见表2）。

表2从三个维度进行评价：读者听后是否想读、内容上是否完整、表达是否流利。每个方面都给出了三个层级，并给出了每個层级对应的具体要求。在设计评价表的过程中，教师与学生共同创建评价标准，让学生在活动中体验学习自主权。由于这是学生第一次开展整本书推荐，教师为学生提供了任务单。任务单在开头（Hello， everyone！ I am going to recommend this book to you. The title of the book ...）与结尾部分（After reading this book， I learned that ...）提供了简单的语言支撑。学生先在任务单上完成文稿创作，随后在班级中进行整本书推荐展示。一名学生的读书推荐文稿如下：

Hello， everyone！ I am a monarch butterfly. I am going to recommend this book to you. The title of the book is Bug Hunters. It is about some entomologists. First is Karen. She works with me. I don’t have many family members because of the weather and the flowers are not enough for us， many people catch us. Karen realizes we are not as many as before so she tries

to look for us and find out the reasons. My friends bees are going away from their hives and not coming back. I miss them very much. This bee entomologist wants to find them. Do you want to know what does he do？ I can tell you that he is very clever. Please find the answer in the book， you will be surprised. The third entomologist is very brave. Do you want to know where did he go and what did he find？ It’s so exciting！ Please read the book and enjoy it！ After reading the book， I learned many different bugs and I know it’s very interesting to be an entomologist！

该生以帝王蝶的身份进行读书推荐，生动形象地介绍了昆虫世界的奇特现象以及昆虫学家们的探索过程，并通过提问“Do you want to know where did he go and what did he find？”来调动听众的胃口，吸引听众阅读。该生推荐完毕后，教师引导班级中其他学生根据评价表进行点评。其他学生在小组中展示读书推荐并进行同伴互评。通过同伴互评，学生更加明确如何进一步优化自身的读书推荐。学生通过读书推荐，深入理解该书内容，提升自身口语表达能力并达到学以致用的目的。

四、引导学生开展读者剧场活动，进行合作式表达

读者剧场（Reader’s Theatre），又名朗读剧场，是两个及两个以上的朗读者手持台词把剧本朗读出来，不用背诵;其他舞台元素如走位、服饰、灯光等也减至最少，故朗读者在没有压力的环境下主要以声音传情达意[6]。读者剧场不仅能提升学生的朗读动机与朗读能力，还能促进学生对文本的深刻理解以及团队合作的能力。因此，在整本书阅读的读后活动中，教师可引导学生通过读者剧场活动进行合作式表达。

安东尼·布朗的“My Mum”以一个孩子的口吻描述了自己的妈妈，包括妈妈的外貌、性格和妈妈的多样角色，表达了作者对自己妈妈浓浓的喜爱和崇拜之情。在学习完该书后，教师为学生设定了三个角色，分别是Narrator、Mum、Child，并引导学生三人一组运用读者剧场的方式演绎该书并为学生展示读者剧场的评价标准（见表3）。活动开始前，教师引导学生明确重点词汇：fantastic、strongest、good、sad、soft、tough等。之后，教师结合strongest一词做了语音、表情与肢体动作示范。随后学生自主改编该书，分配角色并进行小组练习。

以下为学生改编后的剧本。

Group 1：

Narrator： My mum is a fantastic cook.（自豪的语气，重读fantastic）

Child： Mum， I am very hungry！ （委屈的语气，说hungry时手摸肚子）

Mum： Here is an apple pie for you！ （先做烹饪的动作，然后做展示的动作）

Child： Oh， it’s so delicious！（享受的语气，做闻一闻的动作）

Group 2：

Narrator： My mum is the strongest woman in the world.（自豪的语气，重读strongest）

Child： Mum， my schoolbag is so heavy！（委屈的语气，抱着书包的动作，重读so）

Mum： Let me help you with it！ （接過书包的动作）

Child： Thanks， Mum！（感谢的语气）

Group 3：

Narrator： My mum is a good fairy. When I am sad she can make me happy.（自豪的语气，重读good）

Child： Mum， I failed in my math test.（伤心的语气，把试卷递给妈妈的动作）

Mum： Don’t be sad！ I can help you with it.（摸摸孩子的头并接过试卷的动作）

Child： You are the best mum！ （骄傲并开心的语气，竖起大拇指的动作）

...

学生通过自主改编、分配角色并演绎读者剧场，这极大地发挥了学生的创造性，加强了学生与文本的深层次互动，学生的团队协作能力与口语表达能力都得到了充分发展。

以读促说对促进学生阅读能力与口语表达能力的发展提供了有力的支架，也充分体现了可理解输入和可理解输出相融合的理念。在探究英语整本书阅读的以读促说教学策略中，我们梳理并归纳出以下需要注意的几个方面。（1）在整本书阅读选材方面，教师要考虑以下五个因素：文本的教育价值、文本的语言难度、学生的认知水平、文本类型与文本主题。（2）在整本书阅读教学中，教师应培养学生成为积极的阅读者，为学生提供恰当的自主选择权与决定权。在自主阅读并构建语篇结构图时，让学生选择适合自身学习风格的方式和逻辑，然后提取并呈现语篇结构。（3）在以读促说的教学实践中，可以基于教学目标在各环节有机融合差异化的口头表达活动来内化和输出语言，如读前看图预测、自主提问，读后的复述、辩论与整本书推荐等。（4）在口头表达活动中，需要为学生提供可视化的思维或表达支架，助力学生有逻辑地表达。（5）在学生口头表达活动完成后，教师应设计清晰易懂的表现性评价量表让学生进行同伴互评，确保教、学、评一体化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：39-40.

[2]张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张[J]. 英语学习，2019（7）.

[3] 金晶.开展有效自主提问，提升学生自主学习能力[J]. 现代教学，2020（11）：56-57.

[4]郭颖，徐国辉.基于语篇结构图提升高中生英语阅读能力[J]. 中小学课堂教学研究，2019（6）：3-8.

[5]徐国辉，胡欲晓，刘丹. Book Talk在中学英语整本书教学中的运用[J]. 教学与管理，2020（6）：60-63.

[6]徐国辉，史小昌鸟 ，张金秀.运用读者剧场提升中学生英语朗读能力与朗读体验的实践研究[J]. 英语学习，2018（6）：39-42.

[7]徐国辉，李磊.运用读者剧场提升乡村校中学生朗读素养的实践探究[J]. 中小学课堂教学研究，2019（3）：57-62.