多维解读语篇标题 有效提升思维能力

周若月 张琴

摘    要：标题作为一种重要的文本特征，是阅读教学的重要内容之一。阅读教学中，多维解读标题，可以破译标题蕴含的文本内涵，解码标题蕴含的作者观点，深层次挖掘标题蕴含的情感表达，从而有效提升学生的思维能力。

关键词：标题;思维能力;阅读教学

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。为此，在初中英语阅读教学中，教师不能仅仅满足于文本表层信息的提取以及学生对语言知识的机械理解和掌握，而应在此基础上，训练和培养学生的思维能力。

标题作为一种重要的文本特征，素有“文眼”之称，是理解文章的窗口。透过标题，读者可以预测文章的内涵大意，把握作者的写作意图和情感倾向。标题如果能够得到足够且正确的解读，那么阅读设计可以更优化，阅读课堂可以更高效，学生的思维能力可以得到更好的发展。

一、“厚”读标题，让思维更有广度

在读前活动中，教师可以引导学生在未读全文的情况下，根据标题生成问题清单，进行读前预测。在根据标题生成问题清单的过程中，学生互相启发，思维向四面八方展开，拓展了广度。学生将薄薄的标题读“厚”，是这一阶段的重点。

读前预测是重要的阅读活动之一，预测的正确与否并不重要，关键要通过预测激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。学生一旦对将要阅读的内容有了预测，就会很自然地将以后的阅读活动作为印证活动，这样学生在心理上就处于一种积极的阅读状态。标题是文本的题眼，能体现文本的主题要旨，可以帮助读者透视文本主题，预测作者的行文思路。在阅读教学中，教师要积极引导学生利用标题这一常见的文本特征，并结合已有的背景知识和生活经验预测文本内容，培养学生的推测能力[2]。

案例1   人教版义务教育教科书《英语》（以下所举例子都为同一套教材）七年级下册“A weekend to remember”教学

教学中教师把标题“A weekend to remember”书写在黑板醒目的位置，并引导学生围绕标题生成如图1的问题清单。

【设计思路及解读】“学起源于思，思源于疑。”思维永远是从问题开始的。为了打造高效课堂，教师让学生根据文本标题列出问题清单，形成阅读期待，再通过阅读解决自己列出的问题清单。这一过程能够激发学生提出各种问题和疑惑，培养学生的问题意识，拓展思维的广度。

案例1中的文章标题短小精悍，具有极高的概括性。教师采用让学生设计一连串问题清单的形式有效剖析了标题，把薄薄的标题读“厚”，充分挖掘标题中的关键词“remember”，引导学生思考：作者为什么至今仍然对那个周末念念不忘？是发生了什么特别的事情吗？到底是什么事情呢？学生在猜测、提问、探索、验证的过程中完成对文本的解读。

二、“细”读标题，让思维更有深度

围绕标题的教学活动应贯穿于整个阅读过程。在读后活动环节，教师可以引导学生在理解全文的基础上细细品味标题中蕴含的作者觀点，从而升华阅读，将阅读提高到更高的层次。即通过标题这个“文眼”，引导学生关注和分析作者的观点和视角，同时关注作者的身份、立场等，深入作者的内心世界，厘清其思维。这将使学生对文本的理解更清晰，对意义的把握更准确、更深刻[3]。

“一花一世界，一树一菩提”讲的是只要用心体味世界，细微之处也别有洞天。阅读也是同样的道理。作者观点的表露往往蕴含在文章的细微之处。推敲教材细节不是追求“偏、怪、难”，增加学生的负担，而是要挖掘阅读材料精彩之处，促成阅读教学的升华[4]。

案例2   八年级下册“Qomolangma the Most Dangerous Mountain in the World？”教学

该文本框架清晰。第一段描述了珠穆朗玛峰的险峻，第二段描述了登山者的成就，第三段阐述了登山者的精神。在读后环节，教师可以让学生看黑板上的标题“Qomolangma the Most Dangerous Mountain in the World？”引导学生细读该标题中的问号并思考。众所周知，珠穆朗玛峰是世界上最危险的山脉，那为什么作者在标题中还要用问号呢？它隐含了作者怎么样的写作意图呢？教学片段如下。

T： Let’s look at the title. What’s the title？

Ss： Qomolangma the Most Dangerous

Mountain in the World？（第一次读的时候，大部分学生根本就没有注意到句末的问号，因此他们把句子末尾的音调读成下降调）

T： Please pay attention to the question mark. （教师在标题上标注上扬调）So let’s read it again.

Ss： Qomolangma the Most Dangerous

Mountain in the World？（第二次读的时候，学生把句子末尾的音调正确地读成上扬调）

T： As we all know， Qomolangma is the most dangerous mountain in the world. Why does the writer use the question mark instead of full stop and exclamatory mark？ What does the writer want to say？

S1： People are the “king” of the world because they can conquer the most dangerous mountain.

S2： Nothing is impossible！ Human beings are so great！

S3： Instead of Qomolangma， the most dangerous “mountain” in the world is the spirit to face all the difficulties and the courage to challenge ourselves.

【设计思路及解读】在读后环节，教师可以充分利用标题，引导学生品味标题的细微之处，让学生对文字有更多的理解，对人生有更多的感悟。深度学习不是在枝节内容上加大难度，而是让学生在核心内容处获得真实的经历和感受。设置开放性问题，提供开放思维的空间，让学生在分享中观点交锋、各抒己见，在争议和协商中发展思维能力，深层理解文本。

案例2通过引导学生细读标题中的问号，质疑珠穆朗玛峰并不是世界上最危险的山峰，因为再危险的山峰也会被人类征服。那什么才是世界之“巅”呢？是登山人“不畏艰难、顽强拼搏、永不言弃、勇攀高峰”的精神。

三、“探”读标题，让思维更有温度

英语教育要回归课程本质，就是要教会学生不仅理解和使用语言和文字，更要通过对语言和文字的掌握，依托语言背后丰富的文化内涵拓宽自我文化的疆域。英语教育不只是讲授语言规则和词典词义，展示给学生语言的“外衣”，更要提供给他们语言及其外衣之下的思想和精神内涵[5]。而且学生是带着自己的经历、情感和思想来学校接受知识、参与学校教学活动的，教师应当引导学生探读标题中蕴含的情感态度，只有让学生与作者的情感共鸣，只有让情感与内容相整合，学生的语言表达才会更有意义。

案例3   九年级“Sad but Beautiful”教学

“Sad but Beautiful”是一篇关于外国人介绍我国著名民间音乐家阿炳的生活及其杰作《二泉映月》的夹叙夹议文章。文章共有三段。第一段讲述作者第一次欣赏《二泉映月》并为之深深感动，第二段描述阿炳的苦难人生经历，第三段阐述阿炳的辉煌音乐成就。在读后环节，学生虽然对文本内容有了一定把握，但是还不能很好地将碎片化的信息加以整合，实现内化，也未能将文本所隐含的情感内化于心。教师在读后环节，可以让学生品味标题“Sad but Beautiful”，并引导学生对标题开展如下探读。

T： Let’s look at the title. What’s the title？

Ss： Sad but Beautiful.

T： What is sad？

S1： The music itself is very sad.

S2： Abing’s own life is very sad.

S3： It makes people recall their deepest wounds from their own or painful experiences.

T： What is beautiful？

S4： The music itself is very beautiful.

S5： Abing’s amazing musical skills are very beautiful.

S6： Abing’s achievements are very beautiful.

S7： Chinese folk music is very beautiful and Chinese folk musicians are so great.

【设计思路及解读】教师通过引导学生关注标题，引发他们对文章的思考。阿炳的音乐既悲伤又优美，通过挖掘文本，我们还可以看出阿炳的生活遭遇是悲伤的他饱尝人间辛酸和痛苦，但他的二胡艺术成就是辉煌的。除此之外，我们会发现中国民族音乐的艺人很伟大，中国民族音乐很美。通过品味标题“Sad but Beautiful”，能进一步增强学生对我国民族音乐的热爱和民族自豪感，使情感教育延伸至课堂之外，对学生思维品质的塑造也从“走形式”到“走心”。通过“探”读标题，让思维更有温度，使学生在情感上产生共鸣，从而促进学生的学习内驱力。

标题虽小却蕴含着无限的信息。教师在研读教材、二次开发教材、设计教学活动时，要善于利用标题这一文本特征。利用标题辅助阅读教学，可以培养学生的预测能力和深度思考的习惯，提高学生把握文脉基调和解读文本的技能。虽然它不是阅读材料的主要内容，却能帮助学生从全新的角度去理解文本[6]。

总之，在初中英语阅读教学中，教师应立足教材，以生为本，运用有效的教学活动来引导学生遇到标题时要“想一想”，破译标题蕴含的文本内涵，解码标题蕴含的作者观点，深层次挖掘标题蕴含的情感表达，使学生学会阅读标题，学会思考标题，进而有效促进学生思维能力的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2]周智忠.閱读可以这样教：初中英语阅读教学改进的课例研究[M].成都：四川大学出版社，2017：115.

[3]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：15.

[4]朱泱.拓展高中英语深层阅读的教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2013（8）：36.

[5]肖丹.中学英语文化意识培养的教学路径[J].中小学英语教学与研究，2018（6）：60.

[6]丁佳燕.也谈文本特征在英语阅读教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2013（9）：45.