提升学生创造力：新的角度，新的思考

邓波

“Creative Teaching： Getting It Right”，这本大学时期班主任付安权教授送我的影印版的全英文原版书，终于焕发出了光芒。

记得第一次拿到这本书的时候，正是“高阶思维”开始普及的时期，根据布鲁姆的金字塔认知理论，其顶端就是creating。然而自己在课堂教学设计上要能够做到creative却很难，因此拿到此书，就像找到了救星一般，赶紧看看里面有哪些做法可以用起来。可当我一口气读完，感觉大失所望——书里哪里有什么具体做法？有相关理论、相关知识以及各种量表，愣是没有提到半点我可以在公开课立马拿来用的一招半式。因此，它被我晾在一边许久。直到近期翻出此书，我带着看小说的心态再读一次，发现惊喜不断，如获至宝。

这本全英文的原版书，作者的英语语言陈述浅显易懂。虽然书中有很多专业领域的理论，如心理学、神经学等，但是作者的解读很接地气，举的例子也有些俏皮。因此这本书非常适合不经常阅读英文原版作品的国内教师以及师范专业的学生阅读。

也许是再读此书时没有了当初的心态，没有了非要有多少实操性强的案例或者马上能用的方法才算好书的功利心态，细加品读，发现作者其实是站在一线教师的角度在解读“教育中的创造力”“教师如何激发学生的创造力”以及“学校该如何激发学生的创造力”这几个方面内容。为何说不带着功利心去阅读此书，反而会有意想不到的收获呢？因为作者没有着眼于与课堂教学环节直接相关的可用于提升学生创造力的具体做法，却不吝笔墨于我们教师没有特别关注的平时教学的点点滴滴，并以此来引发大家的思考。可见，作者的“不功利”打开了我们对提升学生创造力的思考的新角度。那么作者是如何来解读他认为的creative teaching以及如何做到getting it right的呢？

首先，“being creative”——内驱力的激发。

作者所认为的creative teaching是指“when you appeal to the creative side of pupils’ brains”，且形式可以多样，并不是我们传统意义所理解的“you need to put in hours of preparation for every single activity you do， making up cards， activity packs and the like”。作者认为我们的上述想法是个不太好的计划，“This would be in fact a bad plan， as the pressure would remove any possibility of having a life outside the classroom.”，而支撐creative teaching的主意恰恰是“to enhance the learning process”。这无论是对教师还是对学生都有着重要的意义。更有趣的是，作者认为creative teaching 是要先进入一种有意识并且可感知的心态，即“creative state”。这种状态往往由教师在课堂上或抓住其他教育学生的契机带入，继而引发学生“take responsibility for their work in a way that doesn’t feel like a burden”。同时，作者也在用这种广义creative teaching的解读来告诉我们无论是谁都是有创造力的，并且希望我们都能感知到自己feeling creative的情形，有意识地培养自己在需要的时间能进入creative state。

让我印象最深刻的是作者用神经学和多元智能的理论把创造力和学习进行多维度联系，把我们日常可能用到的提升学习效率的一些理念、想法，结合到creative teaching中。例如，在神经学理论中，作者选取的VAK量表，就是我们平时在英语教学中都会让学生运用起来的V—视觉（visual）、A—听觉（auditory）以及K—动觉（kin-aesthetic channels）。作者提到的creative teaching就是要把学生的VAK都调动起来，让学生更快进入creative state。在多元智能理论中，作者让我们在教学中要关注不同学生的不同特质，在课堂上让学生更多体现各自擅长的智能。

从这些熟悉的内容里，我们不难发现，如果我们平时做得再系统、综合、广泛些，并将之融入我们的课程中，那么creative teaching就不再是那么神秘的领域了。对于作者这一想法——“The best technique to enter your creative state is the simplest— be yourself. Or rather， be the best possible version of yourself you can be.”，我的感受是“I can’t agree more.”。

其次，“the creative classroom”——每节课里的渗透。

作者所说的富有创造力的教室并不是指教学场所那么简单，而是指学生学习的环境，也就是课堂。他对学生的需求、教师的要求和学习的理论原则，都进行了视角独特的解读，并提出了相应的要求。

对于学生，作者认为他们需要“knowledge of how to learn and a sense of self-responsibility”“clear structure in their learning”“reasons to be interested in your subject”“a positive rapport with their teachers”“appropriate stimuli to keep the RAS alert”和“positive and constructive feedback”。

对于教师，作者认为除了“positive thinking”和“some knowledge of educational theory”，教师还应关注“your willingness to self-evaluate”“your ability to develop， or change， what you do presently”“incorporating accelerated learning techniques and structures into lessons”“knowledge of how to teach creatively”和“ideas to get started with”。

对于creative classroom所要秉持的核心理念，作者就一个核心词——“fun”。“Learning is most effective when it is fun （Peter Kline， The Everyday Genius）.”这个“fun”不是傻乐（Simply not meant to be “fun”， in fact they are very serious.），而是提醒教师别让学习氛围使人无聊，因为“You are not going to learn very effectively if you are bored.”。在提出让课堂氛围欢愉的同时，作者更是提出了与小组合作相左的观点（Creativity with a healthy dose of independent learning is the key to making learning more effective.）。因此，作者认为达成这个核心理念的第一步就是要让学生“feel secure with you and your environment”，第二步是“make sure all your pupils feel valued”，第三步则是要“encourage feelings of personal responsibility for their work and to empower pupils to be more autonomous”。

對于课堂的开端、中间和结尾，作者也给出了一些想法。根据这样的想法去设计相关的教学任务，我们也许会有意想不到的惊喜。

最后，“the creative school”——校园氛围的创设。

作者描述了他所调查的英国学校的情况，强调了学校的理念和软件支持。更让人惊讶的是，作者把心理学上马斯洛的需求理论用在了学校层面。他把底层的四个需求physiological、safety、belonging 和self-esteem界定为“deficiency needs”。这些是任何学校为学生创设校园氛围的时候必须考虑到的因素，也是学生在学校接受教育时能否creative的基本要素。

对于人类高阶的需求，马斯洛统称为成长需求（growth need），包括：第一层级的认知需求（cognitive need）和审美需求（aesthetic needs）;第二层级的自我实现（self-actualization），这是最高级的成长需求。相比于其他层级的需求，自我实现的需求最难界定，而最基本的解读是能够发现自己的潜力，同时能帮助他人发现自我、发挥潜能也应该是这个层级的内容。因此，作者理解的creative school是一个“seeks to provide the best possible opportunities for pupils， and stuff， to explore and improve their abilities——to grow”的地方，而且各个层级都要兼顾到。

根据各个层级的需求，结合学校的具体事务，作者提出了一些建议和做法。我们都明白，良好的校园氛围和文化创设，对师生的教和学有着重要的影响，对帮助师生能进入creative state意义重大。

或许冥冥之中自有天意，当我带着看小说式的无功利心态阅读这本书时，恰恰契合了它的要旨。读完这本书，我深深地感到，作者将他的想法、例子、量表等渗透在教育教学的方方面面，给读者带来理念上和心态上的改变。原来如此神秘的creative teaching就是让学生“be ready and more able to think creatively and improve their learning performance”而已！