基于核心素养下小学数学信息化教学研究

施佳

摘要：信息化教学已经在各个学校普及，广大师生也纷纷认可这种新的教学形式，特别是在数学教学中，经常会遇到抽象的内容，对于小学生而言，他们的理解能力有限，只有通过信息化教学，才能更快速高效地学习知识，培养小学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;信息化教学;研究对策

引言：数学是一门逻辑性很强的学科，其严谨性和思路的多变性，为小学生的学习设置了门槛。在数学教学中，有些抽象的理论知识，需要借助信息化教学。教师在信息化条件下，可以录制和剪辑相关教学视频，从而让学生更方便、快捷地学习到知识，提高数学核心素养，学生在学习的过程中，提升了逻辑思维能力，培养学习的兴趣，探索数学的奥秘，为以后的数学学习攀登高峰提供更多优势。

一、基于核心素养下小学数学信息化教学研究策略

1.改变教学方式，让实践与教学相结合

提高数学的核心素养，成为新教改的目标和方向。信息化条件下的教学，要融入科技内容，跟上时代发展的需要。传统教学不适应社会的发展，学生对单一枯燥的教学不感兴趣。信息化教学，突破教学中的难点问题，用形象多变的方式，把难点易错点，用最简单易懂的直观方式传授给学生。这就大大节约了教师对内容的研究时间，教学方式也变得越来越接近学生本身需求，体现个性化和差异化。

比如在学习“千米的认识”课程时，学生对单位的换算已经非常熟练，但是真正在生活中运用的时候却不尽然，导致实践和理论相脱节。比如，晓东今年9岁，走路去学校，如果不出意外的话，每分钟走多少米？答案有18米，188米，1888米。学生的选择也是五花八门，有的选188米，有的还会选1888米，这种错误并不是因为学生不会换算单位，而是不明白100米有多远，缺乏生活常识。在信息化教学中，教师通过视频画面剪辑百米和千米竞赛的场景，让学生有直观的印象，学生就会对这道题有明确的答案。这种多媒体展示的形式，避免了理论的抽象性，让学生对生活有了更进一步的了解。

2.以学生为中心，培养学习的积极性

教师由原来的主导者变成引导者，主要是在课堂启发学生思考，课下通过微课将数学知识要点、框架，以信息化技术的形式传授给学生。让他们通过提前预习，掌握基本内容，这提高了学生的自学能力。节省下更多时间，来探讨数学中的难点，让学生在课下通过多媒体自学的手段，学会发现问题、分析和思考问题，最终自己寻找解决方案。全程的学习中，小学生的自主能力得到发挥，锻炼了逻辑思维能力，为以后的进一步学习奠定基础。

在学习的过程中，遇到难以解答的问题，让学生先学会独立思考，然后在同学间进行讨论，教师在课堂中进行启发点拨和总结归纳，让知识更透彻、更系统，学习更高效。比如，在人教版学习《物体的周长》时，教师通过多媒体情景教学展示，在母亲节这天，小学生纷纷准备了礼物，有的拿着长方形贺卡，教师就可以在教学中提问，“这个贺卡的周长是多少呢”，小学生就会动手操作度量边长，然后根据长方形公式，算出结果。在信息化教学中，就可以根据学生的心理特征，为教学课件准备彩色的边长，通过视觉冲击，提升他们的注意力，让学习更加主动[1]。

3.设置教学情景，开拓多元化思维

小学阶段的学生，都处于贪玩的年龄，对枯燥的数字和概念不感兴趣。优化情景教学，通过图文并茂的形式，让学生更有动力来解决生活中遇到的问题。在信息化普及的现代，给教学中融入生活场景，从小学生熟知的生活出发，与教材内容相结合，让他们在观察思考中，寻找解题思路。情景化教学不但符合这个年龄段的学习状态，还能通过不同场景化的演绎，让学生加深印象，开拓多元化思维[2]。

教师要适当引导学生学会质疑，学会提问，成为学习的“主人翁”。比如在学习数学乘法运算时，教师可以让学生演绎生活情境。甲同学摆摊卖矿泉水，一瓶水2.5元，乙同学买了5瓶，那么一共花了多少钱。可以把这道题编成简单的小品，小同学为了挣点零花钱，自己进货卖水，却因为算账抓耳挠腮，最后巧妙化解。这样的目的是加深小学生的印象，让他们把数学中的问题与实践相结合，通过情景演绎，增加对数学学习的趣味感，开拓多元化思维。

二、基于核心素养下小学数学信息化教学思考与分析

1.教学过分依赖信息化

好的教学工具要用之有度，否则就会带来负面影响。教师不能过度依赖多媒体，在备课和教学中，应该保留对知识的敬畏感，在教学上用更多的精力来完成教案，在设计、备课中不能省略和放弃，多媒体只是辅助性教学，只有在遇到难点或抽象内容时，会利用到。如果过于依赖，将会导致教师的能力下降，教學基本功得不到锻炼，越来越浮夸或表面化现象。过于依赖多媒体也会导致学生思考能力下降，对枯燥的题目有排斥感，过于依赖视频图片，忽略教师的指引，分不清辅助工具和主要教学孰轻孰重，这对于学生的终身学习不利，不利于教师教学质量的提升[3]。

2.课堂不给学生留足思考时间

信息化教学为教师节省了时间，让学生更直观、详尽地学会抽象的知识，这能大大提升教学效率、加快教学进度。与传统教学相比，拓宽了数学的知识面，让知识体系印象更深刻牢固。但节省下来的时间，教师并没有留给学生思考，而是接着赶教学进度。在这样的循环中，学生对问题的独立思考时间匮乏，吸收消化能力有限，长期下去，对学生个性化学习不利。

3.过分注重抓人眼球

信息化教学通过声音、图片、视频的形式，让学生对知识内容产生好感，形成教学的一种新模式，将教师从板书的传统中解放出来。多媒体利用感官刺激让知识更抓眼球，更能吸引小学生的注意力，但信息化教学不是万能的，特别是需要学生讨论和实践的内容，是多媒体无法替代的。教师不能将不适合的环节，也融入信息化教学，不然，对小学生耐心的培养、钻研问题的韧劲是无益的，太多喧宾夺主的花哨噱头，容易分散小学生的注意力，教师要根据教材适度选择信息化教学。

三、结束语

关于小学生核心素养的培养，教师需要做的还有很多，比如提升自身专业能力和综合素养，通过潜移默化的引导，以及醍醐灌顶的点拨启发，才能提升他们的思维能力，增加认知能力，培养数学素养。教师借助信息化教学中丰富的图片、动画内容，极富感染力的教学情景，让小学生对这门学科产生浓厚的兴趣，发挥自己的价值，将来做个对社会有用的人。

参考文献：

[1]柳一梅.浅谈小学数学核心素养下信息化教学分析[J].学周刊，2018.（8）：87—88

[2]刘芳菲.小学数学核心素养下多媒体教学探究[J].校外教育，2016（11）.103—104

[3]张小飞.数学核心素养的培养与信息化教学浅析[J].数学教学2015，（16）：108-109

（黑龙江省哈尔滨市虹桥第一小学校 150001）