小学数学“综合与实践”教学现状与对策研究

朱镕江

【摘    要】小学数学“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累生活经验，提高学生解决现实问题的能力。但在实际的教学中，由于每位教师对课程改革的重视和理解不同等原因，导致了教学方向的偏离，降低了教学的效率。本文根据课题研究，从教学现状和应对策略两方面来谈谈如何实施小学数学“综合与实践”课程的教学。

【关键词】小学数学  综合与实践  教学现状  对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.101

“综合与实践”是现行小学数学教材中的四大版块内容之一，目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累生活经验，提高解决现实问题的能力。但在实际的教学中，由于每位教师对课程改革的重视和理解不同，导致了教学方向的偏离，降低了教学的效率。因此，本文根据课题研究经验，谈谈小学数学“综合与实践”教学活动的教学现状与应对策略。

一、小学数学“综合与实践”教学现状分析

我校“小学数学综合实践活动有效教学策略研究”课题组对三至六年级200名学生进行问卷调查，并对收回的200份问卷进行全面的统计和分析，发现在实际教学工作中存在以下一些问题：

（一）教师对“综合与实践”教学活动的重视不够，认识有偏差

调查发现多数教师对“综合与实践”教学的重要性认识不足，他们很少组织学生学习教材中的“综合与实践”内容。在他们眼中，数学的知识和技能才是教学的核心，“综合与实践”很难在卷面上体现，无法直接考察教师的教学情况，教与不教都没有关系，导致大部分教师无视这一板块。调查中只有34.5%的学生认为老师组织学习过数学书中的“综合与实践”课，有36.5%的学生认为老师偶尔组织过，有29%的学生认为老师从来没有组织过。

（二）教师对“综合与实践”活动课的教学不够严谨，指导性不强

调查中发现，教师对“综合与实践”的教学单一，忽视了“综合与实践”活动课的设计与教学，更多地注重数学课本既有资源的教学，数学课堂偏重于数学结论，而忽略知识获得的过程探究，忽略理解和应用知识解决实际问题的能力培养，“综合与实践”活动方法的指导不到位。进行“综合与实践”教学，也只是阅读素材，仅仅当作一个信息窗口一带而过。

（三）“综合与实践”活动资源缺乏创造性，实践空间不广

调查发现，教师在组织参加数学实践活动时，主要倾向于课本知识的拓展，而运用数学知识解决生活实际问题的实践内容较少。在“老师组织了哪类数学实践活动”调查中，课本知识的拓展占70%，解决生活问题占17.5%，社会调查占3.5%，其他占9%。同时，实践活动空间主要局限于学校和课堂，参与社会实践活动明显不足。在“你们开展数学实践活动的形式主要是什么”调查中，课堂操作活动占68%，校园测量统计占13.5%，其他占18.5%。

（四）学生数学实践活动的主动性不足，但实践意愿较浓

调查发现，学生觉得现在的数学课堂很平常，甚至有20.5%的学生认为数学课堂枯燥无味;在学习上能主动学习的仅占17.5%，被动学习的共占45.5%;学生喜欢的数学活动方式主要是动手操作和合作交流，占39.5%;有60.5%的学生喜欢数学实践活动;认为参加数学实践活动的主要困难中20%找不到实践活动内容、24%的认为数学基础知识掌握不够、21.5%缺乏有效组织和方法。由此可看出，学生参与一般的数学学习活动兴趣不高，主动性不足，但参加数学实践活动的意愿却比较浓。

二、小学数学“综合与实践”教学策略思考

（一）提高思想认识，转变教师课程观

数学教学的关键是教师，要改变对“综合与实践”的实施现状，先要从提高教师认识，转变教师观念做起。可通过会议、座谈、培训等活动，让教师充分认识数学“综合与实践”的重要性，明白“综合与实践”是一种新型的教学模式，要求教师以学生为主体，在教师的引导下，解决某一数学问题，让学生在具体的解题过程中，加强对数学本身的探究，主动获取数学知识和活动经验，提高发现问题、解决问题的能力。

（二）改进评价方式，提高教学积极性

要从根本上解决问题，提高师生参与“综合与实践”的积极性，可以改进考核评价体系。在水平测试中增加“综合与实践”内容，注重对过程的考核，以提高教师参与的紧迫性。同时，教师在教学过程中，要注重评价方式的多元化，不但对活动结果进行评价，还要注重过程的评价，也可以采取师评、互评、自评、小组评等形式，增强学生学习的主体性，培养学生的评价能力，激发学生参与的激情。

（三）重视小组合作，提高问题解决力

由于“综合与实践”的综合性较强，要求学生熟练掌握基础知識，并会灵活应用，学生独立完成难度较大。同时，教师要关注每一个学生难度大。因此，可以采取小组合作学习，让组内每个人都要做起来，做到人人有事做，分工明确。在“综合与实践”教学活动之前先让学生明确活动主题，活动目的，合理分配，让人人都动起来。活动结果是大家共同努力的结果，人人都要陈述自己的观点、感受、收获。

（四）拓展活动资源，培养学生的实践力

在实际教学中，“综合与实践”活动往往需要花费很多时间，部分内容在课堂内难以按时完成。教师要灵活处理，采取课内与课外相结合的方法，拓展“综合与实践”的平台，况且很多内容本身要求学生走出教室，体验现实生活，在课外操作探究。例如，西师大版五年级下册“怎样节约包装纸”一课，让学生把8个相同的长方体进行包装，有哪些不同的包装方法，怎样包装节约包装纸。我们课前让学生先明确研究内容，分配任务，课外去自主探究，在课上直接进入小组交流，全班交流，这样既节约了课内时间，又增加了教学实效。

总之，“综合与实践”是小学数学重要的教学内容之一，理解和探究这一内容对于学生核心素养的培养具有十分重要的作用。教师应树立科学的课程观，以小学生的身心发展规律为依据，发挥数学实践活动的优势，提高学生的数学学习能力，使每一位学生都能在数学上得到发展。【本文系重庆市教育科学“十三五”规划2016年重点无经费课题“小学数学综合与实践有效教学策略研究”（课题批准号：2016-37-002）课题研究论文】

参考文献

[1]徐国明.小学数学“综合与实践”的思考及教学策略探析[J].中小学教材教学，2016（12）.

[2]黄炳强.浅谈小学数学综合实践课的教学策略[J].新课程（小学），2017（05）.