农村小学高年级语文学习心理障碍表现及对策

胡垚

摘要：当下，语文教师已经意识到以往教学中存在的不足，及时转变教学理念，创新教学模式，以学生为本，为课堂注入全新的教学内容，激发学生的学习积极性，营造活跃、和谐的课堂氛围，全面提升语文教学的有效性。因此，如何在新课程改革背景下改革教学内容，采取有效手段构建高效、活泼的小学语文课堂，避开传统教学中存在的问题及不足，已成为语文教师面临的主要问题。

关键词：农村小学;高年级语文;心理障碍;表现及对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-6-306

引言

在新课程改革的发展背景之下，全面素质教育理念越来越深入人心，在小学语文的实际教学当中，我们不仅要注重课本知识的教学，更要有意识、有计划的激发学生的潜能，培养学生的学习能力与创新能力。但是正处于快速成长发育阶段的小学生，其模仿能力和可塑性都非常强，这既是其优点，同时也容易使即将升入中学的高年级小学生由于不能很好的应对和解决各方面带来的压力而产生学习问题、产生学习心理障碍。作为教师我们不仅要及时发现学生的问题，准确把握学生的心理状态，还要“对症下药”，以保证学生的健康成长、高效学习，助力学生的身心全面发展。

一、高年级小学生学习心理障碍的成因

（一）自身原因

由于地域影响和家庭条件的限制，农村学生外出“看世界”的机会少之又少，很多一部分甚至都没有离开过自己生活的村庄，进而使得农村学生不像城市学生那样见多识广，对生活有着美好的憧憬，他们的眼界只是停留在自己眼前的生活上，觉得课本上的知识离自己太遥远了，以致于缺乏学习的积极性，更难以从“读、写、背”模式的语文学习中产生学习热情，久而久之影响学生的语文学习成绩，也使其逐渐丧志了学习语文的信心，产生学习心理障碍。

（二）学校原因

在农村不管是教师的教育理念还是教学方法更新速度都比较滞后，大多仍采用的是比较传统的语文教学方式，更多的看重的是学生的考试成绩，从而忽略了学生的学习过程，忽略了对学生学习能力的培养。再加农村教师的专业化成长缓慢，对学生的学习行为评价方式单一，往往很容易伤害学生的自尊心，伤害学生敏感的心灵，进而使其产生“破罐子破摔”的学习状态。

二、帮助高年级小学生攻克学习心理障碍的有效策略

（一）有意识缩减课业负担

小学生课业负担过重已经成为一个社会性的问题，并且久治不愈。身为一名小学教师，亲身经历和目睹了学生沉溺在繁重的课业负担中，对学习失去了兴趣，尤其是即将步入中学的高年级小学生，不但要完成学校老师布置的学习任务，还要应付家长及补习班的额外“加餐”，真是苦不堪言。然而，在新时期的教育教学中我们教师不能以增加课业量来引导学生们进行知识的复习与巩固，而是应该调整课业内容与作业形式，尽量减轻学生们的课业负担，为学生们保留自由支配课余生活的时间，使其能够在劳逸结合的状态下高质量的完成作业，高质量的进行课本知识的学习与复习，真正促成其语文学习能力的提升与发展。以我自身的教学为例，在课后作业的布置方面，我会有意识的引导和指导学生们在课上完成一部分，比如“有感情的朗读课文”这一项，我就会在课上给学生们预留出朗读的时间，带领其进行朗读，并及时纠正出现的问题;在基础知识方面，我会有意识的分层布置作业，好学生旨在能力的提升，而学困生则狠抓基础的巩固，同时我还鼓励学生进行小组合作式的课后学习，即根据学生的学习能力进行穿插分组，进而既能够让学习成绩好的学生带领学习成绩差的学生进行有效学习，互相督促，还可以及时解决学生在写作业的过程中遇到的问题，让他们在相互交流、相互影响、相互帮助的过程中，有效提升学生的作业完成效率，有效优化学生的作业完成质量，一举多得。

（二）培养学生的综合学习能力

综合学习能力的培养需要以听、说、读、写这几个方面的教学为主。小学阶段是启蒙阶段，小学生在学习的过程中虽然也需要进行情感表达，但是最重要的还是要打好基础。教师要挖掘利用更多的教学资源，创新教学形式，要培养学生的阅读和写作兴趣，让其在日常学习当中准确写字和识字。在新课改背景下，教师需要利用新兴技术挖掘教学资源，给学生提供丰富的学习素材，还需要将课堂与课外结合起来，将理论与实际结合起来。在培养学生的阅读与写作能力时，教师要鼓励学生勇于表达，通过听、说、读、写表达自己的心声，从而更加深刻地理解所学知识。

（三）借助多媒体教学，丰富教学方式

小学生的好奇心比较强，对新鲜的事物会有迫切的探究心理。教师在教学时可以抓住学生这一心理特点，运用多媒体设备开展教学，以此调动学生在课堂学习中的积极性，进而提高学生的课堂学习效率。

例如，在开展小学语文部编版五年级上册《落花生》时，教师可以借助多媒体技术教学，为学生营造较为愉悦的学习氛围，使学生以较为轻松的心态学习新的内容，调动学生参与学习活动的积极性。在上课之初，教师可以先在黑板上写下题目“落花生”，紧接着向学生提出问题：“大家都吃过花生吗？知不知道花生是怎样生长的？它对身体有什么样的好处？”此时，教师应为学生留1～2分钟的思考时间。在学生结束讨论之后，教师可以借助多媒体设备为学生展示几张花生的图片，图片的内容应包含花生从种植到收获的各个阶段，使学生直观地了解到“花生的一生”，初步了解花生“落花入土生果”的特点，由此再展开后续的教学活动。在这一环节，教师的教学方式不再是简单的理论讲述、言语表达，而是借助现代化的教学手段，为学生提供多样化的学习体验，从而调动学生的学习积极性，使学生对文本内容的掌握更加全面。

结束语

综上所述，高年级小学生语文学习心理障碍不是农村教育的个别现象，而是需要我们所有教育工作者都必须严肃重视的教育问题，我们要在不断革新自身教育理念、优化自身职业素养的同时，担负起自己肩上“传道”“授业”的职责，在发现学生心理障碍问题的同时，不断探寻问题产生的原因，然后给予学生正确的引导与指导，同时要对小学语文的课堂教学进行科学的调整与优化，在帮助学生排除心理障碍的同时，也助其顺利度过人生中的第一个“转折点”，助力其高质量成长，并使其在将来能够站得更高、走得更远、看到更好的世界！

参考文献

[1]郑慧霞.小学语文课堂教学工作存在的问题及优化方案[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（09）：29.

[2]李俊.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（51）：51-52.

[3]孙琦.探究小学语文课堂教学中存在的问题及解决对策[J].新课程（上），2018（12）：44.

四川省阆中市文成镇中心学校