学科核心素养培育如何在小学课堂教学中实现学科渗透

刘桂林

摘要：核心素养培育工作如在综合环境中开展，则更加有利于学生的成长质量的提升，文章主要围绕学科核心素养培育如何在小学课堂教学中实现学科渗透展开探究，详细阐述了开展教师培训，拓展教师知识广度;做好知识延伸，启发学生探究思维;布置综合任务，培养学生学习习惯等做好在小学课堂教学中实现学科渗透核心素养教育的有效方法。

关键词：小学教育;核心素养;学科综合;课堂教学;方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-138

学习，是一个整体的概念，但在传统教育模式中，由于学科授课的分离，教师在授课过程中也经常阐述“数学学习”“语文学习”“英语学习”等单个学科的知识学习概念，久而久之，学生的学习思维被固定在不同学科狭窄范围之中，不仅限制了学生学习思维的拓展，还影响了学生学习效率的提升，往往在某一学科中有较好的的表现，在其他学科中存在劣势，无法将知识学习方法融会贯通，完成知识与学习知识的迁移工作。因此，在小学教育教学工作中，为了提升学生的成长质量，需要加紧落实核心素养教育，更需要在核心素养教育理念指导下在课堂教学中开展学科渗透教学，以教师引导为先锋，助力学生形成更广泛的“学习”概念，掌握利用综合思维解决学习障碍的方法，提高学习质量。

一、开展教师培训，拓展教师知识广度

小学学校在课堂教学中落实核心素养的综合教育，需要有一支高质量的教师队伍加以保障，只有教师首先在脑海中牢固树立开展核心素养的综合教育理念，才能够促使教师探索相应的教学方法，带动课堂教学环境整体布置质量的提升，为学生在不同知识学科学习过程中都营造出一种整体的氛围，使学生的学习思维得到更多角度的引导，实现预想中的教育教学目标。

因此，小学学校做好在课堂教学中实现学科渗透的核心素养教育工作中，应当坚持做好对学校内教师的培训工作，一方面，利用教师的集体培训，增长不同学科教师对其他学科知识的了解程度，为教师在课堂教学中开展综合渗透教学奠定基础。另一方面，利用教师的集体培训，增加某一学科教师与其他学科教师的相互交流，使每一教师都能够受到其他学科教师授课思想的启发，对于实现学科渗透中的核心素养教育而言，具有积极作用，为教师开展课堂教学中实施学科渗透下的核心素养教育奠定开展基础。

二、做好知识延伸，启发学生探究思维

传统教育模式下，小学教师在课堂教学中对学生学习思维的启发局限在本学科知识范围之内，即使与其他学科知识相联系，也是处于表层的学科联系，缺乏有深度教育思维的引导，更没有学科核心素养的身影，对学生产生的实际教育启发作用较小。小学学校教师在课堂教学中要想实现学科渗透下的核心素养教育，需要从知识延伸入手，将知识加以延展，将知识向其他知识学科当中蔓延，从而启发学生的探究思维，促使学生在这一过程中发现知识联合的魅力，产生主动探究综合知识的兴趣。

值得注意的是，当小学教师在课堂教学中按照上述方法实施过程中，首先需要将自己的思维从“知识点”中脱离出来，知识点知识教师帮助学生建立学科之间联系的节点，并不是这一项工作中的出发点与落脚点。教师的引导重点在与学生的学习与探究思维，使学生能够在教师引导中自发探究学科知识之间的联系，而并不是需要知识点存在相似性才能够开展这一工作，进一步打破学科渗透中的核心素养教育的学科壁垒，最大程度上保障学生在探究环境中掌握不同知识体系，增强对学生不同学科素养的提升教育效果。

三、布置综合任务，培养学生学习习惯

小学教师在课堂教学中落实学科渗透下的核心素养综合教育，做好自身提升是前提，做好对学生探究思维的培养是保障，为学生布置综合探究作业则是为学生提供了充分感受不同学科知识相互碰撞的机会，使学生的学习感受进一步加强，减少了对学生探究思维的限制。学生在综合任务的完成过程中，自由探索各学科知识，往往能够产生教师预想不到的结果，拉近学生与知识核心素养的距离。

小学教师在为学生布置综合任务过程中，一方面需要注意学生完成任务的环境与场所，为学生布置适应的综合任务，避免学生由于缺少某些探究材料而影响学生的探究过程，不利于学生综合知识探究习惯的养成。另一方面，教师要注重任务完成后的评价方式与评价内容，在这一阶段，根据学生完成任务的具体状况加以评析，在与知识核心素养练习过程中与学生开展联合评价，使学生能够在评价中对自己完成任务的方法、过程、态度与思想等有更加清晰的认识，对于培养学生的综合学习与探究的学习习惯而言具有积极作用。

四、结语

小学阶段使学生成长的关键时期，在这一时期学生在课堂学习中得到教师输入的学科渗透下的核心素养综合教育，能够进一步启发学生的学习思想，在提高学生学习效率，增加知识输入、塑造灵活学习思维以及提高核心素养水平等方面都发挥保障作用，培养出高水平的人才。

参考文献

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湖北省建始縣茅田乡封竹小学