小学语文写作教学分段训练模式探索

摘 要：近年来，不管是在基础教育还是中高考中，语文的地位都从“自然放养”的状态，一跃成为最受瞩目的科目。写作综合了学生语文方面的各种能力，是许多学生极力想要提升的重要能力。本文对小学语文写作教学分段训练的重要性进行了简单介绍，并提出了小学语文写作教学分段训练的相关策略，希望能对我国小学语文的写作教学有所帮助。

关键词：小学语文;写作教学;分段训练

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）16-0042-02

引  言

没有一种教育是随遇而安的，教育从来都是一种精心的选择。在语文学科中，作文教学占据了相当大的比重。新时期，如何对学生进行有效的写作训练成为教师关注的重点话题。分段训练是小学作文教学的重要策略。良好训练模式的确立，对提升学生写作能力具有重要意义。新时代，学校和教师更应对小学语文的写作教学进行深刻的探索与研究，以更好地指导学生学习。

一、小学语文写作教学分段训练的重要性

学习语文的最终目的是灵活运用。写作是最好的思考方式，没有写作，就谈不上真正的思考。写作既是语言技能灵活运用的表现，也是展现个人认知水平与思维能力的手段。针对语文学科而言，作文能力的高低直接反映出一个人的语文能力。然而，对于小学阶段的学生来讲，写作教学不可以一概而论。小学语文写作教学的分段训练，是新时代新课程改革的要求，也是社会对新时代人才的要求。小学语文写作教学的分段训练，可以使教师的教学更加符合学生的身心发展规律，从而提升学生的写作能力，使其养成良好的写作习惯，进而促进学生在文化、情感、智力、精神和社会活动等方面的发展[1]。

二、小学语文写作教学分段训练的策略

（一）小学低年级，积极进行语言和素材的积累

欲木之长者，必固其根本。写作必须有支撑点，而这个支撑点正是素材。对于刚刚进入小学开始正式学习语文作文的学生来说，素材的积累是最重要的。所以，对于小学低年级的写作教学，教师要注意让学生进行语言和素材的积累。只有语言和素材的积累达到一定程度，学生才能更好地运用语言进行写作，才不至于写作时无话可说[2]。

生活是积累写作素材的重要来源。教师要教导学生善于从学习和生活中寻找更多的写作素材。教师不仅要教授给学生课本内容，还要积极补充一些课外的阅读材料，利用互联网的优势，在教学中添加更多适合小学生阅读的语文阅读文章，积极向学生进行语言输入，以丰富学生的语言，提升学生的写作质量。在教授相关的课程时，教师可以利用多媒体集音频、视频于一体的优势，向学生展示更多的学习资料，向学生传输更多的关于大自然声音的相关阅读内容，尽可能地向学生进行语言输入，让学生进行素材的积累[3]，从而有效提升学生的写作能力。

（二）小学中年级，培养学生的观察能力和逻辑思维能力

语言是思维的工具，思维是语言的内核。思维可以通过语言教学进行训练，而语言教学也可以在思维训练的过程中得到实现。语言教学是思维训练的根基，而思维训练是对语言教学的一种促进。有效写作需要学生在写作时明确写作意图和背景，具有一定的逻辑性。在小学语文写作教学的分段训练中，对于小学中年级而言，教师要积极促进学生逻辑思维能力的提高，可以利用思维导图的方式培养学生的逻辑思维能力，帮助学生整体分析文章的结构、段落、重点等内容，让学生对不同文章进行观察、比较、分析、推断和归纳，让学生学会有条理地表达。

另外，对于小学中年级学生，教师要重视对学生观察能力的培养。观察并不是只用眼睛看。观察通常是从眼睛开始，最后用心感悟，形成独有的认知。对于小学中年级的学生，教师可以让学生细心地观察周围的事物，积极鼓励学生谈谈自己对某事、某物的心得和看法，从而为后期的写作奠定基础[4]。

（三）小学高年级，积极进行写作训练，正视作文的修改

对于小学高年级学生来说，写作训练必不可少。在教学中，教师要有意识地组织学生进行写作训练，既可以是无范围和内容设定的周记，也可以是围绕某个话题或语法的命题作文。在教授完阅读课后，教师也要积极鼓励学生谈谈自己对文章的心得和看法，让学生把它写在纸上，鼓励学生积极主动地运用写作传递思想、交流感情，激发学生写的欲望。在布置写作训练任务时，教师可以先创设一个类似的情境或引出相关的话题来进行导入，以此启发学生积极进行写作训练[5]。

另外，作文修改能力是小学生的必备能力。在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生的作文修改能力，让学生成为作文评改主体，从而真正做到教学生“写作文”，而不是教学生“认识作文”，进而提高学生的写作意识和在写作方面的构思、行文能力等。

（四）协作学习，师生共评，加强指导

写作训练的形式多种多样，协作学习、集思广益应贯穿于写作教学的各个阶段。教师要积极开展作文交流，利用师生共评的方式对学生的作文进行评价，让学生相互促进、共同提高。

首先，在作文教学中，教师可以先让学生自评、同学之间互评互改等，通过不同的“读”“思”“改”的组合，形成“读”“思”“改”九部曲，并根据实际进行有效的组合，从而激发学生的评改兴趣，实现对静态文章的动态评价，进而提升学生的思辨能力和语文素养。

其次，在学生互评之后，教师可以充分发挥自己的引导作用，对学生的作文进行有效评价，并设置多元化的评价目标，从而开阔学生的视野，提高学生的思维能力、处理事务的能力和整理自己思想的能力。

最后，目标是前方的灯塔。在小学语文作文的分段训练中，教师要注意加强对学生写作技法的指导，对学生写作方面有一个明确的要求，拓展对学生进行作文课堂教育的深度与广度，教导学生从构思、行文和修改的角度分析一篇作文的写作过程，让学生对不同文章进行观察、比较、分析、推断和归纳，引发学生的自我思考，真正做到“授之以渔”，从而提升学生的逻辑思维能力，让学生学而得法。

结  语

语文是一门语言学科，而灵活运用语言是小学语文教学的重要目标。在小学阶段语文作文教学中，教师要针对不同年级的学生进行侧重点不同的教学，对小学低年级要积极进行语言和素材的积累，对小学中年级要培养学生的观察能力和逻辑思维能力，对小学高年级要引导学生积极进行写作训练，加强对学生写作教学的指导，通过协作学习和师生共评等方式，促进学生写作能力的提升，最终构建有效的分段训练模式。

[参考文献]

全丽洁.小学语文写作教学分段训练模式的应用策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2019（08）：119-120+122.

司丹丹.浅谈小学语文写作教学中的分段训练模式[J].中华活页文选（教師版），2020（08）：56-57.

冯礼苹.小学语文写作教学环节的分段训练法应用分析[J].散文百家（新语文活页），2018（04）：99-100.

任小婧.探究在小学高年级语文教学中培养学生阅读核心素养的方法[J].天天爱科学（教育前沿）， 2021（04）：173-174.

邹吉菲.浅谈在小学语文教学中提高学生写作能力的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：139-140.

作者简介：刘桂文（1977.11-），女，甘肃武威人， 本科学历，中级职称，从事小学语文学科教学。