低年级学生规范养成教育的优化策略

摘 要：低年级是学生良好习惯养成的关键期。班主任只有抓住习惯养成的良好契机，进行及时有效的干预，施展教育教学的魅力，在学生的心里种下时间、空间的意识，给予学生调试的缓冲期，提供必要的支援，才能让学生循序渐进地养成良好的行为习惯。

关键词：小学低年级;养成教育;优化策略

中图分类号：G42                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）16-0040-02

引  言

低年级学生，年纪小，控制能力弱。爱玩、张扬、向往自由，这些是学生的天性，但释放天性不等于放纵。这些行为一旦成了习惯，那既不利于课堂教学的顺利开展，又不利于学生良好习惯的养成。那么，如何帮助低年级学生养成良好的行为习惯呢？

一、种下两种意识

（一）时间意识

低年级学生还没有完全建立起上课和下课的概念，下课时间，往往忙着玩闹;等到上课时，才匆匆忙忙地拿学习用品，打乱了课堂的节奏。因此，在学生初入学的几个月里，班主任要充分帮助学生明确上课和下课的概念，告诉学生下课时间可以做些什么，比如，可以做下节课的准备工作，准备相关的学习用品;可以上厕所;可以和小伙伴们游戏、互动、聊天。那上课时间呢？我们把要和小伙伴在下课做的事情，要和小伙伴说的悄悄话，都先藏起来。铃声一响，我们就要进入课堂，调动自己的眼睛、嘴巴、大脑和课堂同步，和教师同步，和小伙伴们同步，不能掉队。在日复一日的训练中，班主任可通过一句句的小口令及一首首小儿歌，让上课和下课的概念扎根于学生心灵的沃土中，发芽于学生心间，帮助学生真真切切地做到学得认真、玩得开心。

（二）空间意识

生命的成长过程，总是处在各种环境中，从家庭环境到学校环境，再到城市环境。著名的“孟母三迁”的故事，反映了作为教育者的孟母对环境的敏感，她很清楚什么样的环境最有利于孟子的健康成长。孟母虽然没有什么文化，但可能和孔子一样，是中国历史上著名的真正的“懂教育”的人[1]。

为了给学生营造一个更好的学习环境，打造一个安静的教室显得尤为重要。班主任可通过直观地播放图书馆、阅览室和操场、游乐场的对比图片，让学生讨论在不同的环境下我们可以做哪些对应的事情及为什么。这样，学生自然就知道我们需要一个怎样的学习环境。接下来，我们要做的就是如何打造一个安静的教室。除轻轻进教室、轻拿书本、轻搬课桌外，笔者和学生约定：挑战几秒静教室。从一年级的15秒钟让教室静下来，到后来的10秒钟，再到三年级要求学生进教室后挑战一秒钟静下来。在这个过程中，笔者不断鼓励学生：“你看，一秒钟有多长，不过是我们眨眨眼睛，不过是和小伙伴一个相视而笑，不过是秒针走一小格。可是，你们居然能在那么短的时间内让教室鸦雀无声，这是我们全班同学集体努力的结果。”

安静教室的打造，意在为学生的成长创造适合的条件。从高声喧哗到轻声细语，从欢蹦乱跳到脚步轻柔，笔者用环境来约束学生的行为，以唤醒并赋予其内在生长的方式。这样的生长方式有坚韧的生命质感和强大的内在力量。

二、给予一个缓冲

不管从生理还是心理角度来看，要使某个人从一种状态快速切入另一种状态，并非易事，更何况是小学生。如果凡事戛然而止，那么学生会觉得意犹未尽，嘴里、心里都有太多的东西无处释放，这其实是不利于学生进课堂的。我们给学生一定的缓冲期，给学生一个心理适应的过程，能帮助学生更好地面对下一个状态。笔者特别喜欢学校的响铃方式，在铃声正式响起前，还有一段音乐，而这个音乐其实就是在提醒学生：“我们该上课了，要做好准备了。”

中午休息的时间相对较长，学生的活动也较为丰富，班主任可提前五分钟提醒学生：还有五分钟就要进教室了。去功能教室上课，如书法课、科学课、美术课等，提前五分钟排队集合，更是有必要的。下午放学前的托管班，有15分钟的点心时间，结束前5分钟同样提醒学生一次。那么在这5分钟的时间里，习惯了磨磨蹭蹭的学生会赶快吃好点心，而已经吃完点心的学生可以准备学习用品，为托管时间做准备。

三、提供三个辅助

（一）培养小干部，带好大集体

要想带出一个优秀的班级离不开小干部的协助。培养一群得力的小干部，往往能使班主任工作事半功倍。每学期，我们班都会通过自我推荐、他人推荐相结合的方式推选出10名班干部。这10名班干部各有分工，却又合力做好班级管理工作。从周一到周五，每天两名班干部轮流“当家”，此外，还有一位班级成员轮流参与班级管理。从晨读到午休，再到放学，他们除了负责管理、提醒同伴，更多的是用心去发现，如发现一天中觉得美好的事情、觉得感动的事情、觉得值得大家学习的事情，然后将这些发现在第二天进行反馈。班主任借助美好事情的记录，通过主流带动支流，从而鼓励更多的学生去规范自己的行为，使其养成良好的行为习惯，去融入班级主旋律中。

（二）记录数据，提升优越感

学生的点滴进步是需要教师去发现和肯定的，这样能为学生良好行为的养成添加动力。从学习到劳动，再到生活，学生可通过“班级优化大师”来进行直观的记录。结合数据，笔者每月评选先进个人“月之星”和先进小组;每个学期，和学生约定班规，针对班规设定各个加分和扣分项目及其对应的分值，如加分项，好人好事得5颗星、卫生保洁到位得3颗星等，并将这些“班级之星”通过微信群公布给全班学生家长，从而让学生进一步增强认同感和自豪感。为了保证一学期有更多的学生加入“班级之星”评选中，每个月评选过的不再重复。而每个学期一次的“班级优勝小组”更是让学生的积极性十足，通过“我为小组赢了一颗星”的号召，让更多的学生去规范自己的行为，去发挥自己的特长，去开发自己的潜能，去加快养成良好的学习习惯。每学期的“优胜小组”可以获得“终极大奖”：第一学期的“和校长合影”，第二学期的“班主任为我下厨”，第三学期的“爸爸妈妈收下我的微心愿”，第四学期的“户外活动一日行”等。班主任可通过分享这些“优胜小组”的胜利果实，来提升“优胜小组”的魅力，从而也使小组的凝聚力、团队意识进一步增强，可谓一举多得。

在小学，特别是低学段，这样的认可和赞许能使学生产生优越感，而学生也会因为这样的优越感而有意识地在班级中积极表现。

（三）小惩大诫，改变调皮学生

班级中总有几名调皮的学生。当大家都已经做到一秒钟静下来时，还有个别学生喋喋不休、兴奋不已，并且屡教不改，影响和干扰了整个班集体的秩序。例如，班级中有位淘气的学生叫“小腾”。上课铃响了，大家都在班干部的带领下念起了儿歌，可他却东张西望，甚至还要去抓女学生的小辫子，把自己的椅子当成了摇椅，惹得前后桌同学很不满。面对这样的淘气学生，怎么办呢？虽然我们现在都追求正面教育、赏识教育，那是不是就不需要惩戒了呢？特别是对于班级中这些屡教不改的调皮学生，偶尔的小惩戒很有必要。当他们不遵守课堂纪律，影响其他学生学习时，教师不妨以让他们打扫班级卫生等为班级服务的方式，来达到惩戒、提醒的目的。都说决定一桶水的蓄水量，不在于最长的那块板，而是取决于最短的那块板。弥补了短板，改变了这些“小调皮”，也就能提升整个班集体的“蓄水量”了。

结  语

教育不是一蹴而就的，而是一个缓慢的过程，任何好的习惯都是在平时学习和生活中反复练习和纠正才得以形成的。在习惯养成的过程中，笔者经常发现，今天学生的表现让我们很满意，明天却让我们大吃一惊。其实，在习惯养成的前期，学生出现各种反复行为是很正常的。班主任应学会接纳学生的反复，再给予其恰当的引导。当我们有了约定，当我们有了期待，剩下的就是守望。守望成长，守望每个生命走向青草更青处。

[参考文献]

蒋桂巧.小学课堂常规管理探究[J].课程教材教学研究（教育研究），2018（Z5）：21-23.

作者简介：马雪娇（1983.11-），女，浙江宁波人， 小学一级教师。