小学低年级语文课堂教学中的“等待”方法

摘 要：良好的教学方法能够实现教学效果的显著提升。在小学低年级语文教学中，教师应用“等待”这种教学方法，能帮助学生打开学习语文知识的大门，使其更好地消化及理解知识，给学生带来不一样的学习体验。为此，本文主要针对小学低年级语文课堂教学中应用“等待”这种教学方法展开深入探究，希望能够对小学语文低年级教学效果的提升带来积极影响。

关键词：小学低年级;语文课堂;教学策略;“等待”方法

中圖分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）16-0029-02

引  言

小学低年级学生年龄尚小，在学习中不仅未能掌握一定的方法，同时对教师所讲解的知识也存在一定的理解偏颇，从而导致小学低年级语文教学活动的开展举步维艰。现阶段，小学教育教学工作的开展也面临着创新改革，所以要想从根本上提升课堂教学效果，改变教学方法至关重要。而“等待”教学方法的出现，给小学生带来了不一样的学习体验。

一、“等待”教学方法应用的意义

（一）有利于锻炼学生的思维能力

教师在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法，能在“等待”中给予学生更多的时间进行思考，使学生对所学的知识有充分的时间进行反思和吸收，是对以往教学方法的革新及提升，这对锻炼学生的思维能力有积极意义。“等待”的时间也就是学生思考的时间。在课堂教学中，教师可利用提问的方式引导学生去思考和学习，因而这种“等待”是十分有必要的。

（二）有利于增强学生的学习自信心

小学生由于受自身综合素质差异的影响，在实际的学习过程中，对相关知识的接受能力也存在着一定的差异，即一些学生的领悟能力相对较高，而另一些学生则对知识的接收能力相对较差。“等待”教学法能够充分尊重学生之间的这种差异，根据学生主体的不同，有针对性地开展教学实践[1]。语文学科教学不同于其他学科，要求教师加强师生间的互动，对课堂氛围进行有效调控，把问题抛给学生，引导学生展开思考。一些学生性格较为内向，而“等待”教学法能够增强这些学生的自信心，使其在“等待”中展开思考。这样，学生经过充分思考后，能够更加全面地回答问题，从而培养学习自信心，满足自身发展需求，促进自己身心健康发展。

（三）有利于合理利用各种教学资源

在小学低年级语文学科教学中，教师多沿用传统的教学方法，只是一味地采用“灌输式”教学模式，让学生被动地接受知识，而应用“等待”教学方法，有助于教师科学配置授课资源，将学生学习主动性有效调动起来，此外，也可以达到高效应用多样化授课资源的目的[2]。由于小学低年级学生的学习主动性较低，教师应多给予学生鼓励，调动学生学习的积极性。“等待”不仅仅作用于学生，同时也作用于教师。在“等待”中，教师能够做好教学内容之间的衔接，反思在之前讲课中是否有遗漏的内容，此外，对自己的授课效果进行检验，对授课中的缺陷进行反思并及时纠正，从而构建高效课堂，为学生带来不一样的学习体验。

二、小学低年级语文课堂教学中“等待”教学方法的应用举措

（一）在“等待”中给予学生更多的时间去揣摩文章

在小学低年级语文教学活动中，教师多应用传统的教学方法，对学生开展讲授式教学，不浪费一分一秒，恨不得将所有的教学时间都用来向学生传授知识，导致学生思考的时间极其有限。语文是一门注重积累的学科，在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法，教师会更加注重学生对语文学习的感受，充分利用课堂教学时间，让教学活动的开展能够张弛有度。学生的思维能力有限，可能会出现跟不上教师讲课进度的情况，致使学生在思考的过程中受阻，难以跟随教师的思路更好地开展学习[3]。为此，教师给予学生充足的时间展开思考，使其消化、吸收教师之前所讲授的内容，更好地揣摩文意，从而对课文内容有更深入的理解。

例如，在教学唐代诗人孟浩然的古诗《春晓》时，教师应改变以往单一讲解的教学方法，向学生讲授这首古诗描绘了一幅怎样的画卷，之后，给学生一定的时间，让学生对古诗进行反复的诵读，在细细揣摩中感受诗人的心情、领悟古诗所蕴含的意境，在“等待”中倾听自我内心的声音，了解课文学习的本质意义所在，感悟古诗的魅力，从而将“等待”教学方法在小学低年级语文学科教学中的优势充分发挥出来。

（二）在“等待”中锻炼学生的思维能力

学习与思考本来就是一个问题的两个方面，二者不能分离，同时也是相辅相成的关系。学习如果离开了思考，就仿佛大树离开了阳光，是无法长久地延续与成长的。学习与思考的关系在小学阶段显得尤为重要。小学低年级学生应在学习中培养自身的思考意识，不断活跃自我思维，提升对问题的思辨能力。在小学低年级语文学科教学中，教师应注重加强师生间的互动，不能一味地单纯讲解，同时需要与学生之间展开交流，留给学生一定的时间去讨论，也要充分倾听学生的学习需求[4]。

例如，在教学《坐井观天》这篇课文的过程中，在学生充分了解课文内容后，教师向学生展开提问，让学生用自己的话谈一谈文章讲了一个怎样的故事，同时告诉了我们一个什么样的道理。教师应为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生能够在轻松的状态下思考问题，进而有利于学生全面地思考问题。教师在引导学生的同时，需要对其进行不断的鼓励。小学低年级学生由于年龄较小，在回答问题的过程中无法充分表达自己内心的想法。对于这一类学生，教师应给予学生充分的时间，让学生能够在“等待”中更好地领悟、思考、组织语言，从而更加准确地回答教师的问题。这样的“等待”有利于学生思维能力的锻炼和提升，能促进学生听、说、读、写能力的发展。

（三）在“等待”中检验学生的学习情况

小学低年级语文教学要想从根本上提升教学效率，教师应合理地应用教学方法。对于“等待”教学方法而言，合理利用课堂中“等待”的时间，是实现课堂教学有效性的重要渠道。对于现阶段的教学实践而言，小学低年级语文教学中“等待”教学方法的应用，应立足学生的学习现状。教师应对学生的学习情况加以及时的反馈评价，检验学生的学习效果，使其在反思中不断得到进步。因此，在应用“等待”教学方法的过程中，教师应合理规划“等待”的时间，充分检验学生的学习成果，并及时解答学生在学习过程中出现的疑问[5]。

结  语

教师在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法，旨在回归教学本身，关注学生的学习感受，注重学生的全面发展，有的放矢地为每位学生思维发展和有效地接受知识创建平台，使学生的思维能力得到锻炼，显著提升课堂教学效果。

[参考文献]

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朱晓琳.等待，让课堂开出和谐之花：小学语文教学中学困生转化策略之我见[J].新课程学习：上， 2013（03）：168-169.

金梦云.耐心等待，遇见惊喜：刍议小学低年级语文课堂中的等待策略[J].读写算，2020（34）：177-178.

作者简介：宁军文（1971.8-），男，甘肃武威人， 专科学历，小学一级教师，研究方向为小学语文教育。